針對特校智障類學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

【摘要】本文論述針對智障學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，建議教師因地制宜地選擇教學(xué)方法，實現(xiàn)因材施教，從教具應(yīng)用、游戲教學(xué)、生活實踐、分層次教學(xué)等方面入手，幫助智障學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)思維能力、提高實踐水平，為其融入社會、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 特殊教育 智障學(xué)生

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0120-02

智障指由于大腦受到器質(zhì)性的損害或是由于大腦發(fā)育不完全而造成認(rèn)識活動的持續(xù)障礙以及整個心理活動的障礙。智障學(xué)生的生活能力和社會活動能力都比較欠缺，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出理解能力差、不愛學(xué)習(xí)、邏輯思維欠缺，這些缺陷都需要特殊教育學(xué)校的教師采用科學(xué)的教學(xué)方法來彌補。在此，筆者針對智障學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)談四點做法。

一、以直觀教具為著力點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生能對抽象的知識進行處理使其直觀化，但是智障學(xué)生因抽象思維能力不足，很難做到這一點，他們往往認(rèn)為所學(xué)習(xí)的知識都是令人難以理解的數(shù)字代碼，密密麻麻的數(shù)字會讓他們產(chǎn)生恐懼感，久而久之就會對數(shù)學(xué)喪失興趣。因此，特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化，讓智障學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更加直觀的認(rèn)識。這就需要教師充分借助教具將教材中的抽象知識直觀地展示給學(xué)生，讓他們更加真實地感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

例如，筆者在教智障學(xué)生認(rèn)識數(shù)字“2”的時候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生理解不了這個數(shù)字，第一節(jié)課學(xué)完第二節(jié)課就忘記了。為此，筆者用一只玩具鴨子作為教具，因為鴨子的外形和“2”比較相似，而且玩具鴨子能發(fā)出叫聲，能吸引學(xué)生的注意力。上課時，筆者在黑板上展示鴨子，并在旁邊寫一個“2”，引導(dǎo)學(xué)生辨別它們的外形，并且用玩具鴨子的叫聲來吸引學(xué)生，在這種直觀道具的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，而且很容易就能記住“2”的外形。

教師在對智障學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，切忌紙上談兵，而是要借助直觀有趣的教具，一方面可以增加學(xué)生對相關(guān)知識點的直觀認(rèn)識，另一方面可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識點的興趣，從而吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

二、以游戲教學(xué)為切入點，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

由于智障學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，僅依靠每日課堂上的幾十分鐘很難收到理想的教學(xué)效果，因此需要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，促使其主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這不僅對他們的學(xué)習(xí)有所幫助，對他們一生的成長也是非常有益的。由于智障學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法來引導(dǎo)他們，利用學(xué)生喜歡的游戲活動是一個非常好的切入點。教師帶領(lǐng)智障學(xué)生做游戲可以緩解他們的心理壓力，促使他們敞開心扉，自主學(xué)習(xí)，變得更加活躍。

例如，筆者在講解“10以內(nèi)加法”的知識點時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)一個知識點都難以完成，教學(xué)進度慢。于是，筆者組織學(xué)生開展“抱團游戲”，游戲規(guī)則：每10名學(xué)生為一組，每名學(xué)生手里拿一張卡片，卡片上有一個數(shù)字。在游戲中，學(xué)生站成一圈，由小組長喊出一個加法算式，如“5+3”，拿著“5”和“3”的學(xué)生站進圓圈中間，由其他學(xué)生檢查是否出錯，如果沒有出錯要算出答案。學(xué)生非常喜歡這樣的游戲活動。在游戲中，學(xué)生掌握了“10以內(nèi)加法”的知識點，而且收獲了快樂與友愛。

值得注意的是，教師在選擇或者設(shè)計游戲活動的時候，不能好高騖遠(yuǎn)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、行為能力和理解能力，結(jié)合知識點，注意難易程度適中，否則會傷害學(xué)生的自信心。

三、以生活實踐為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

智障學(xué)生的生活自理能力比較欠缺，更凸顯生活化教學(xué)的重要意義。教師在開展教學(xué)活動時，要引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，同時也能從生活實踐中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，這樣不僅能幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，還能提高學(xué)生的生活能力。

例如，講解有關(guān)人民幣的知識點，特殊學(xué)生只需要能認(rèn)識、會簡單地使用即可。筆者在課堂教學(xué)中組織“小小商店”實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生將教室布置成商店的模樣，在每件“商品”的下方都貼上價格，為了降低難度每個價格都是100以內(nèi)的整數(shù)，將1張彩紙當(dāng)作10元錢，每名學(xué)生10張，然后學(xué)生挑選自己喜愛的物品到“收銀臺”付錢。這種教學(xué)活動是應(yīng)用人民幣的簡單場景，能幫助智障學(xué)生用好人民幣。在日常生活中，智障學(xué)生不需要處理非常復(fù)雜的人民幣計算，只需要認(rèn)識商品的價格，并能有效付錢即可，而在課堂上開展生活化教學(xué)就是為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)。

生活中的數(shù)學(xué)知識處處可見，在特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能把數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活所需之?dāng)?shù)學(xué)，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

四、以分層次教學(xué)為增長點，鍛煉學(xué)生的用腦能力

智障學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目的是提升用腦能力，盡可能地彌補腦部的殘缺。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)有針對性地開展分層次教學(xué)活動，通過因材施教，鍛煉學(xué)生的用腦能力，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步。

例如，筆者在教學(xué)活動中會將班級學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進行劃分，主要包括三類：第一類是學(xué)習(xí)能力相對較強，平常也比較活躍的學(xué)生;第二類是學(xué)習(xí)能力一般，平常不太活躍的學(xué)生;第三類是學(xué)習(xí)能力較差，而且性格內(nèi)向的學(xué)生。針對這三類不同情況的學(xué)生，筆者會制訂差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在講解“10以內(nèi)加法”的知識點時，第一類學(xué)生要能口算，第二類學(xué)生要能筆算，第三類學(xué)生只需要把算式讀出即可。這樣分層次的教學(xué)會使不同的學(xué)生都能得到腦力訓(xùn)練。

同時，教師還要注意學(xué)生的用腦情況，帶領(lǐng)學(xué)生常做腦保健操，也可以適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┹p音樂，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和煩躁，讓學(xué)生能夠放松腦部，靜下心來好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

綜上所述，智障學(xué)生需要教師悉心的教學(xué)。教師在教學(xué)中要注意方式方法，借助直觀的教具、開展游戲教學(xué)、借助生活實踐、進行分層次教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自學(xué)能力、增強學(xué)生的實踐能力，這不僅能幫助智障學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更能促使其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)不斷提升。

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作者簡介：李秀珍（1984— ），女，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，研究方向為智障和自閉癥兒童的教育教學(xué)。

（責(zé)編 雷 靖）