幼兒教師觀察能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

錢文琴

【摘要】本文對幼兒教師觀察幼兒意識、行為與能力的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，積累相關的研究數(shù)據(jù)及資料，為提高幼兒教師的觀察能力提供借鑒。

【關鍵詞】觀察 教師 現(xiàn)狀 分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0012-02

《3—6歲兒童學習發(fā)展與指南》指出，幼兒教師的專業(yè)核心素養(yǎng)之一是善于觀察了解兒童，這是教師完成教育工作和促進幼兒全面發(fā)展的前提。教師要有“火眼金睛”能“眼觀六路”，準確、全面地察覺幼兒的各種行為反應，以便及時調(diào)整教學策略，促進幼兒全面、和諧、健康地成長。在實際工作中，有些教師不善于觀察，捕捉不到有價值的信息，不能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時制訂有效的教育措施。為此，筆者對幼兒教師觀察幼兒意識、行為與能力的現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，以期對提高幼兒教師的觀察能力提供借鑒。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究以整群抽樣方法，對2所幼兒園的大、中、小班發(fā)放問卷76份，對象為吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)山湖花園幼兒園及淞南陽光分園的一線教師。回收問卷75份，回收率為99%，其中有效問卷74份，問卷有效率為97.3%。

從被調(diào)查教師的學歷結構上看，大學本科學歷的教師為主體，占58.1%，其次為大專33.8%，研究生或以上、中專/中師/高中學歷教師相對較少;從被調(diào)查教師的職稱結構上看，幼二占主體，為59.6%，幼一以及幼高相對較少;從被調(diào)查教師的教齡結構看，以0～3年以及3～8年的青年教師為主體，分別占36.5%、37.9%，有63%教師教齡在5年以上。

在教師的基本信息中（所帶年齡班、所帶班級人數(shù)），從被調(diào)查教師所帶年齡班結構看，小班、中班、大班分布比較均勻，分別為32.4%、35.2%、32.4%;從被調(diào)查教師所帶班級的班額來看，班額以35～45人為主體，占78.4%，班額25～35人其次，占21.6%。

（二）研究方法

本研究采用調(diào)查問卷的方式，研究者向調(diào)查對象分發(fā)問卷，由調(diào)查對象本人填寫完成;問卷回收后，研究者對問卷進行量化統(tǒng)計。

問卷設計共分成兩大部分：第一部分主要是教師的基本信息，包括教齡、學歷、職稱、任教年級、所帶班級班額五個方面;第二部分關于幼兒教師觀察素養(yǎng)現(xiàn)狀的情況，涉及觀察的原因，觀察的方式方法，觀察的時間、場合、影響因素等幾個維度，共計10個題項。

（三）數(shù)據(jù)處理

1.本研究對訪談資料進行總結和提煉。

2.本研究實用Microsoft Excel 2007對問卷所得資料進行輸入與數(shù)據(jù)處理。

二、研究結果與分析討論

（一）教師觀察幼兒的現(xiàn)狀描述

1.教師觀察意識強，且具有明確觀察目的的一般能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在日常的教學實踐中，“為了更好地了解兒童”占44.6%，“為了積累經(jīng)驗，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)”占26.35%，觀察意識比較強，且具有明確觀察目的的一般能力。教師的觀察是為了提高自身專業(yè)素養(yǎng)、了解兒童而發(fā)起的，而不是僅僅為了完成任務而觀察，觀察目的比較明確。

2.教師了解和掌握多種觀察方法

從圖1可知，被調(diào)查教師了解包括記敘式記錄法、抽樣法、頻次統(tǒng)計法等在內(nèi)的多種觀察方法，其中記敘式記錄法和抽樣法的使用頻率最高;從圖2可知，被調(diào)查教師采用的觀察記錄方式比較多樣，常采用的觀察記錄方式為文字描述記錄和圖示記錄，以及錄音、照相、錄像等通過儀器記錄的方式，共占61.84%，列表查核記錄和等級評定記錄相對較少。

3.教師觀察的內(nèi)容

由圖3可知，教師在教學實踐中，對于幼兒智力和能力發(fā)展的觀察占據(jù)46.63%，而其他方面相對較少，其中最少的是對幼兒身體健康方面的觀察。教師觀察的內(nèi)容涵蓋各個方面，但更多的是觀察幼兒智力和能力的發(fā)展狀況，對于幼兒身體健康方面、情緒反應、生活常規(guī)建立等觀察相對較少，觀察內(nèi)容的全面性、選擇的科學性有待提高。

4.選擇觀察時間的適宜性

由圖4可知，教師在觀察幼兒的時間段中，開展區(qū)角游戲或者其他組織的游戲時間占42.47%，幼兒自由活動或者自發(fā)性游戲其次，占21.28%，就餐、就寢時間段沒有觀察記錄?？梢?，教師觀察時間主要集中在區(qū)角游戲、幼兒自由活動或者自發(fā)性游戲等一些相對自由、社會性交往比較多的時間段，集體教學、戶外組織活動相對較少，觀察時間選擇的適宜性和全面性還有待進一步提高。

5.影響教師觀察能力的因素分析

由圖5、圖6可知，影響教師觀察能力的主要因素為“外界干擾因素太多”“任務重、內(nèi)容多，觀察記錄有難度”兩種，分別占據(jù)47.33%、37.26%，不同教齡段的教師，其影響觀察能力的因素不存在明顯差異，前兩種影響因素相同。

6.教師提高觀察能力的途徑分析

由圖7可知，教師提高自身觀察能力的形式主要為“查閱教育報刊、書籍，經(jīng)常寫心得體會和反思”“在自己的教學實踐中檢驗某些理論”等，“與理論工作者合作研究”占據(jù)的比例相對較小，提高觀察能力形式的全面性、多樣性還有待進一步提高。教師采用比較科學的、提高自身觀察能力的形式，能夠?qū)⒗碚撆c實際相結合，但教師之間合作研究相對較少，教師提高觀察能力形式的全面性、多樣性還有待進一步提高。

三、結論與建議

首先，我園教師觀察意識都比較強，觀察目的比較明確，但需克服成人本位，隨意和主觀等現(xiàn)象。其次，在觀察時間、內(nèi)容、方式的選擇上，我園教師還處于比較理想的水平，但觀察時間選擇的全面性和適宜性、觀察內(nèi)容的全面性和科學性、觀察方式的多樣性還是有進一步提高的空間。在觀察時間段的選擇上，主要集中在區(qū)角游戲、幼兒自由活動或者自發(fā)性游戲等，一些相對自由、社會性交往比較多的時間段，在其他觀察頻率較小的時間段，需要深層次進行探究，找到其觀察少的原因及改變的方法。在觀察內(nèi)容的選擇上，教師偏向于對幼兒智力和能力的觀察，對幼兒身體健康、情緒反應、生活常規(guī)關注較少。再次，在影響教師能力的因素上，我們需要重點探究“外界干擾因素”以及如何科學地“減輕”教師觀察負擔的方法。在影響教師觀察能力因素上，“外界干擾因素太多”“任務重、內(nèi)容多，觀察記錄有困難”兩種因素占主導地位，在后續(xù)研究中需要重點探究“外界干擾因素”，以及如何科學地“減輕”教師觀察負擔的方法。我園教師運用的提高自身觀察能力的方法，主要有自我觀察—自我反思—自我實踐，而與他人合作觀察、與理論工作者合作研究較少，因此可以嘗試多元化的觀察方式，引入班級合作觀察、同年齡班級教師合作觀察、同主題不同年齡班級教師合作觀察等形式，進一步提高幼兒教師的觀察能力。

（責編 楊 春）