聚焦深度學(xué)習(xí) 回歸游戲本真

文/ 張國樑 江蘇省南京市南外附屬幼兒園

近幾年，我園一直在陳鶴琴老先生“活教育”思想指引下實(shí)施課程改革，推進(jìn)課程建設(shè)，取得了一些成績(jī)。當(dāng)然，我們也在時(shí)刻反思：游戲中是否關(guān)注了幼兒的主體地位？是否關(guān)注了幼兒與生活環(huán)境和材料的互動(dòng)？是否以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，隨時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色？作為幼兒園的主力軍，大班幼兒創(chuàng)造性地開展了一系列的角色游戲，旨在讓幼兒在模仿和想象中扮演角色，下面是兩個(gè)大班幼兒融入的游戲情境。

一、基于幼兒視角，情境真實(shí)再現(xiàn)

情境一：今天，可可和彬彬在“小廚房”當(dāng)“小廚師”，小米和欣欣當(dāng)“服務(wù)員”，一起負(fù)責(zé)做南瓜湯圓。準(zhǔn)備好材料以后，他們商量了一下，決定由小米和欣欣負(fù)責(zé)切南瓜，可可和彬彬先揉面。面揉好了，可可、小米、欣欣開始包元宵。彬彬說：“你們?nèi)齻€(gè)人包元宵就夠了，我先去煮南瓜吧！這樣等你們包好了就可以直接煮了?！笨煽砂昧嗽叩奖虮蛏磉呎f：“要不我們加點(diǎn)糖吧？這樣湯就是甜的，一定更好吃?！北虮蛘f：“好的?！笨煽赡昧藘晒拚{(diào)料盒看了看，問我：“哪個(gè)是糖?。俊蔽艺f：“你猜猜看?！薄澳俏覈L一下吧！”于是她用勺子舀了其中一罐里的調(diào)料放進(jìn)了嘴巴里，立馬表情猙獰道：“好咸啊！這是鹽啊！”嘗完后，她將另一罐子里的糖加進(jìn)了鍋里。小米和欣欣則趁著可可和彬彬煮湯圓的時(shí)候，將剛剛制作元宵的桌子進(jìn)行打掃，洗洗擦擦，準(zhǔn)備開始吆喝“小顧客”前來品嘗。

情境二：今天的角色游戲又開始了，幼兒又開始忙碌起來，“燒烤店”的生意最好，品種很多，買的人很多，叫外賣的人也不少，電話不停地響，“老板”都忙不過來了。這時(shí)“燒烤店”的“老板”打包好一份燒烤正要準(zhǔn)備出去，于是我問：“你這是去哪里啊?”“老板”說：“‘娃娃家’的‘爸爸’打電話來讓我給他家送一份燒烤?！闭f完就走了。我又跟了過去走到“娃娃家”門口，只聽“老板”說：“你好，是‘娃娃家’嗎？這是你們家要的一份燒烤，請(qǐng)付兩塊錢。”這時(shí)“娃娃家”的“爸爸”說：“謝謝你，可是我的錢不夠?！薄袄习濉背聊艘粫?huì)沒說話。我見到這種情況，就對(duì)“娃娃家”的“爸爸”說：“最近我聽說到處都在搞打折活動(dòng)，你要不問問老板？”“爸爸”趕緊說：“‘老板’，你家的燒烤能不能給我打點(diǎn)折，買一個(gè)送一個(gè)，行嗎？”“燒烤店”的“老板”無奈地說：“那好吧，你就付一塊錢?！笔障乱粔K錢之后，“老板”轉(zhuǎn)身就走了。

二、優(yōu)化材料內(nèi)涵，開發(fā)多元價(jià)值

材料是幼兒游戲的依托。生活化的材料能讓幼兒從中獲取經(jīng)驗(yàn)，多維度材料價(jià)值的開發(fā)，能萌發(fā)其積極的探索行為，直接影響幼兒的認(rèn)知和發(fā)展。

1.與“真器具”的相知——游戲材料的豐富化。

增加幼兒熟悉的生活材料，如砧板、刀具、調(diào)料盒等，能夠激活幼兒真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。這些暗示性工具引發(fā)幼兒的游戲行為。如切南瓜需要用到刀具，練習(xí)和面、揉面以及搓圓的技術(shù)，還要分清各種調(diào)味料，放多少才合適；幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上操作起來更加熟練，更容易獲得成功的體驗(yàn)，這種成就感能直接激發(fā)幼兒的操作意愿。

2.與“新玩法”的邂逅——材料價(jià)值的多元化。

游戲材料的數(shù)量、種類與幼兒的游戲行為有著直接的關(guān)聯(lián)，它的變化會(huì)引發(fā)幼兒的認(rèn)知困惑，形成挑戰(zhàn)，促使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力。“燒烤店”中的各種燒烤品種比較豐富，數(shù)量較多，且大班幼兒已經(jīng)“會(huì)發(fā)現(xiàn)事物簡(jiǎn)單的排列規(guī)律”，而燒烤就是用竹簽把每樣食物穿好變成一串一串，他們可以進(jìn)行有創(chuàng)意的組合、擺放、推銷，極具挑戰(zhàn)性和趣味性，蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值。

三、融入情境元素，豐富游戲情節(jié)

角色游戲離不開想象和模仿，模仿和想象的素材來自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)。因此，只有立足于生活經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，幼兒的游戲內(nèi)容才能不斷生動(dòng)、飽滿。

1.自主推進(jìn)“流程圖”——游戲情節(jié)生動(dòng)化。

幼兒的學(xué)習(xí)需要適宜的情境，將游戲情節(jié)以“員工手冊(cè)”的方式，引領(lǐng)幼兒在游戲過程中借助這些工作指引，在自然輕松的狀態(tài)下投入，把平淡演繹成有趣、有效。如：提供各種主食如何制作的圖示，引導(dǎo)幼兒觀察圖示，鍛煉幼兒手部的精細(xì)動(dòng)作；提供不同主食菜單，“顧客”根據(jù)菜單點(diǎn)餐，“服務(wù)員”一目了然地知道“顧客”需要點(diǎn)的菜；“廚師”和“服務(wù)員”都有明確職責(zé)，分工合作，能從菜單中學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)關(guān)系、數(shù)量關(guān)系，同時(shí)幼兒得到了社會(huì)交往能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展；清晰的流程指引巧妙推進(jìn)了游戲和生活經(jīng)驗(yàn)的鏈接，拓展了新劇情。

2.真材實(shí)料“真家伙”——游戲情境真實(shí)化。

只有在真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)情境中，幼兒才能最大限度地參與到學(xué)習(xí)中。生活真實(shí)素材的融入，能推進(jìn)幼兒直接與生活互動(dòng)，獲得真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。大班幼兒在生活區(qū)里真實(shí)地做南瓜湯圓，體驗(yàn)真實(shí)的工作，吃到親手制作的東西并與他人分享，游戲興趣更加濃厚。除了滿足幼兒的興趣與需要，充分利用已有生活經(jīng)驗(yàn)之外，他們還能合作，有體驗(yàn)，有嘗試，有交流，在真實(shí)化的游戲情境中忙得不亦樂乎，樂趣無限。

四、教師適宜介入，拓展動(dòng)態(tài)經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)關(guān)注幼兒的游戲行為表現(xiàn)，在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的實(shí)際需求，尊重幼兒發(fā)展的年齡段特征和個(gè)體差異，以適應(yīng)的方式，適時(shí)而積極有效地介入干預(yù)，讓幼兒在快樂的良性互動(dòng)中愛上游戲。

1.“巧妙靈活”的引導(dǎo)——個(gè)別化介入。

教師在觀察了解幼兒時(shí)，需建立完整的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的綜合目標(biāo)，要及時(shí)抓住幼兒游戲中語言、表情、動(dòng)作等典型反應(yīng)，進(jìn)行開放式、互動(dòng)式、靈活多樣的指導(dǎo)。如：現(xiàn)實(shí)生活中很多商家為了招攬生意采取了很多對(duì)策，“買一送一”就是其中之一，當(dāng)“娃娃家”中“爸爸”說手中錢不夠時(shí)，游戲陷入了僵局，為了推動(dòng)游戲情節(jié)繼續(xù)延續(xù)下去，教師進(jìn)行了介入，提出了最近都在進(jìn)行打折活動(dòng)，幫助幼兒打開思維，所以才有了后續(xù)的“買一送一”并交易成功，這就是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)所表現(xiàn)出來的問題。其實(shí)游戲中生成的內(nèi)容與課程大部分來源于幼兒的興趣與需要，可以真正引發(fā)幼兒的真實(shí)學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難，教師要給予一定的等待時(shí)間，讓其充分操作探索，盡可能自我解決問題；當(dāng)幼兒興趣即將消失，游戲難以持續(xù)，應(yīng)先肯定其游戲表現(xiàn)，滿足幼兒價(jià)值認(rèn)可的需要，再以聊天式提問引導(dǎo)其游戲情節(jié)的拓展。

2.“靜待花開”的觀察——整體性介入。

教師應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的階段性特征，了解他們能夠做什么和應(yīng)該做什么。如“小廚師”和“服務(wù)員”把南瓜湯圓做好后，教師以“顧客”角色加入，用“師傅，你們做的南瓜湯圓真好吃，我下次來還想吃其他主食呢”等話語先肯定幼兒努力的成果，體驗(yàn)成功的樂趣，同時(shí)也建議幼兒下次可以做不一樣的主食，當(dāng)然具體做什么還是由幼兒群體進(jìn)行商量討論，而教師的話語對(duì)于幼兒來說具有導(dǎo)向性，應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，讓幼兒獲得積極情感體驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)游戲新方向。另外，當(dāng)幼兒招攬不到“顧客”時(shí)，教師以“顧客”身份介入游戲，以角色介入增加人氣，做游戲的參與者。

生活化游戲源于幼兒當(dāng)下的生活，是在真實(shí)的情境中反映周圍的生活，之后再度回歸幼兒，回歸生活，回歸本真。隨著游戲觀察的不斷深化，教師更應(yīng)關(guān)注兒童社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)中的各種關(guān)系以及學(xué)習(xí)共同體等問題。通過區(qū)域間的多維互動(dòng)，集合各區(qū)域的優(yōu)勢(shì)，把游戲與幼兒的生活、學(xué)習(xí)直接聯(lián)系整合起來，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而在體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)中獲得更為豐富的認(rèn)知。正如陳鶴琴先生說過的一句話：兒童的心靈有游戲的種子，游戲就是兒童的生命！