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    牽手繪本,閱讀悅美

    2020-08-18 09:30:44潘孝青
    教師·上 2020年6期
    關(guān)鍵詞:繪本閱讀必要性幼兒

    潘孝青

    摘 要:繪本表現(xiàn)為圖文相結(jié)合的方式,是以文字、圖畫(huà)兩種媒介融合來(lái)講故事的一門(mén)藝術(shù)。其內(nèi)容符合幼兒的思維特點(diǎn)和審美特點(diǎn),可激活幼兒的想象力和創(chuàng)造力。鑒于此,筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn),提出了分類(lèi)梳理,合理選擇繪本;深情導(dǎo)讀,激發(fā)幼兒閱讀興趣;精讀細(xì)讀深讀,引領(lǐng)幼兒深入觀察;巧妙設(shè)疑,鼓勵(lì)幼兒大膽地猜想;閱讀游戲化,進(jìn)行探究式閱讀等策略,僅供參考。

    關(guān)鍵詞:幼兒;繪本閱讀;必要性

    中圖分類(lèi)號(hào):G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2019-11-25 文章編號(hào):1674-120X(2020)16-0119-02

    一、引言

    繪本是文學(xué)藝術(shù)、圖畫(huà)藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù),也是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù),更是感受藝術(shù)。繪本中蘊(yùn)含著節(jié)奏韻律感,幽默詼諧、擬人夸張的語(yǔ)言,符合幼兒語(yǔ)言特征,有利于幼兒創(chuàng)造力、想象力、認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在幼兒繪本閱讀過(guò)程中,教師需要進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo),培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣,讓幼兒受益終身。

    二、繪本閱讀的必要性

    (一)繪本閱讀符合幼兒的思維特點(diǎn)

    幼兒時(shí)期,幼兒的思維意識(shí)發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期,對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)較為直觀,難以理解比較復(fù)雜的事物。對(duì)這一點(diǎn),繪本恰好把這些復(fù)雜、抽象、深刻的知識(shí)簡(jiǎn)單化,以圖畫(huà)的形式描繪出幼兒無(wú)法理解的知識(shí),促使幼兒真正認(rèn)識(shí)與理解這些知識(shí)。繪本以圖畫(huà)為主,比文字占的篇幅多。其他書(shū)籍中的文字多于圖片,長(zhǎng)期使用這些書(shū)籍,會(huì)讓幼兒越來(lái)越厭煩文字,而繪本則可提高幼兒敏感度,調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性。這一點(diǎn)符合幼兒的思維特點(diǎn)。

    (二)繪本閱讀符合幼兒的審美特點(diǎn)

    幼兒的思維特點(diǎn)及審美特點(diǎn)是影響閱讀的重要因素,他們偏愛(ài)于用直接的方式認(rèn)識(shí)事物、看待周?chē)娜伺c事,感官十分靈敏,對(duì)事物的氣味、顏色及外形感知更為明顯。鑒于此,教師在激發(fā)幼兒的興趣時(shí),應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一規(guī)律,重點(diǎn)對(duì)事物的顏色、形狀進(jìn)行刻畫(huà)和描述,使教學(xué)效果更加明顯。繪本中,圖片色彩絢麗、栩栩如生,且大多數(shù)出自著名書(shū)畫(huà)家,畫(huà)作的故事性強(qiáng),再配以簡(jiǎn)單文字,幼兒可對(duì)故事所蘊(yùn)含的深意進(jìn)行準(zhǔn)確、深入的理解。

    (三)繪本閱讀能激活幼兒的想象力和創(chuàng)造力

    繪本知識(shí)豐富,表現(xiàn)形式多樣,知識(shí)覆蓋面廣,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教材、課本知識(shí)。繪本往往是作者緊跟時(shí)代潮流,基于幼兒學(xué)習(xí)情況所編訂,且繪本中故事題材的確定、圖片設(shè)計(jì)、圖文搭配等均是以滿(mǎn)足幼兒需求為出發(fā)點(diǎn),所以,幼兒可輕松理解繪本知識(shí),讀懂繪本所講述的故事,培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力。

    三、幼兒繪本閱讀教學(xué)策略

    (一)分類(lèi)梳理,合理選擇繪本

    選擇繪本時(shí),教師應(yīng)立足于幼兒實(shí)際,考慮到幼兒的興趣,關(guān)注幼兒的心理特征,盡量貼近幼兒的日常生活。首先,深入剖析繪本的教育價(jià)值;其次,基于幼兒經(jīng)驗(yàn)與思維能力,科學(xué)合理地篩選繪本;再次,基于繪本所包含的不同元素進(jìn)行分類(lèi)梳理,基于教學(xué)需求選擇恰當(dāng)?shù)睦L本。例如,閱讀《一寸蟲(chóng)》《蜘蛛和糖果店》等繪本,幼兒可學(xué)會(huì)很多數(shù)學(xué)知識(shí);閱讀《抱抱》《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》等繪本,幼兒可切身體會(huì)到家庭的溫暖及父母無(wú)私的愛(ài);閱讀《噼里啪啦》系列繪本,幼兒可在潛移默化中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

    (二)深情導(dǎo)讀,激發(fā)幼兒閱讀興趣

    日本著名的繪本閱讀作者松居直,還有美國(guó)著名的教育學(xué)者杰洛姆布魯納,他們都認(rèn)為,教師應(yīng)該先讓幼兒進(jìn)行繪本閱讀,在故事中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,從而讓幼兒喜歡學(xué)習(xí)。幼兒不能自己進(jìn)行閱讀,這時(shí)就需要教師的幫助,教師可以通過(guò)講故事的方式,幫助幼兒學(xué)習(xí)繪本故事。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),把繪本故事融入教學(xué)中,聲情并茂地給幼兒講故事,通過(guò)肢體、語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等方式,把故事內(nèi)容真實(shí)展示在幼兒的眼前,能夠吸引幼兒的目光,讓幼兒感受到繪本閱讀的樂(lè)趣所在,從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

    比如教師在講解《小豬變形記》時(shí),就可以用比較夸張的肢體語(yǔ)言,來(lái)講解小豬的動(dòng)作,使幼兒在學(xué)習(xí)的時(shí)候充滿(mǎn)興趣,認(rèn)真聽(tīng)講。又比如,教師在講解《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí),可以讓幼兒猜測(cè),兔子?jì)寢屧诼?tīng)到小兔子說(shuō)愛(ài)自己有手那么大的時(shí)候,比自己跳得還高的時(shí)候,兔子?jì)寢屧撛鯓踊卮鹦⊥米?。講解完故事之后,教師問(wèn)幼兒:“如果是你,你會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)‘猜猜我有多愛(ài)你?小朋友們會(huì)怎樣來(lái)表達(dá)自己的愛(ài)?”教師的引導(dǎo)教學(xué),使幼兒仿佛身在其中,換位思考,激發(fā)了閱讀興趣。

    (三)精讀細(xì)讀深讀,引領(lǐng)幼兒深入觀察

    幼兒喜歡閱讀繪本故事,教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)性化特征,在幼兒進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候,耐心地進(jìn)行引導(dǎo),讓幼兒細(xì)心觀察圖片、色彩等,激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

    幼兒完成繪本閱讀之后,教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容,讓幼兒積極發(fā)表自己的意見(jiàn),大膽說(shuō)出自己的想法。教師選擇較為經(jīng)典的故事,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí),讓幼兒深入其中,感受繪本故事的內(nèi)涵,探索新的知識(shí),加深對(duì)世界的認(rèn)知。

    教師提出疑問(wèn),幫助幼兒找到繪本故事的中心思想,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,進(jìn)一步學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容,獲得知識(shí)。

    比如,幼兒在閱讀完《彩虹的盡頭》之后,教師就詢(xún)問(wèn)幼兒最喜歡什么段落,讓幼兒積極地發(fā)表自己的意見(jiàn)。有的幼兒就說(shuō),他最喜歡的就是兔爺爺?shù)摹皩氊悺蹦且欢温?。教師追加提?wèn):“那么兔爺爺?shù)摹畬氊愂鞘裁礀|西?通過(guò)讀故事,你的美好回憶是什么?”教師把“回憶”的教學(xué)難點(diǎn)和繪本故事有效地進(jìn)行結(jié)合,讓幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易。之后,教師又提出問(wèn)題:“獾和狐貍它們會(huì)以為‘寶貝代表的就是金錢(qián)嗎?獾和狐貍對(duì)‘寶貝有什么新的看法?”教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí):“所謂的‘寶貝,并不全是金錢(qián),有可能是其他的東西,可以是很重要的人物或物品,比如我們身邊的親戚朋友、快樂(lè)的回憶等?!边@樣的教學(xué)活動(dòng),能夠調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)情緒,讓幼兒深入其中,積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),激發(fā)對(duì)繪本故事的閱讀興趣。

    又比如,我們先出示繪本故事《貪吃蘋(píng)果的鼠小弟》的封面,讓幼兒說(shuō)說(shuō)封面上有誰(shuí)?它想干什么?誰(shuí)會(huì)吃到樹(shù)上的蘋(píng)果呢?讓幼兒猜想后再進(jìn)行故事講述。在提出問(wèn)題的同時(shí)已經(jīng)給予了幼兒想象的空間,接著讓幼兒感受故事,體會(huì)繪本獨(dú)特的魅力。

    (四)巧妙設(shè)疑,鼓勵(lì)幼兒大膽地猜想

    陶行知先生說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn)。”幼兒教學(xué)實(shí)踐指出,教師積極提問(wèn),可調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)熱情,讓其全身心地投入學(xué)習(xí)中。要想激發(fā)幼兒參與閱讀的積極性、主觀能動(dòng)性,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)疑問(wèn)的繪本情境,巧妙設(shè)計(jì)各種問(wèn)題,為幼兒自我閱讀、自我探索提供空間與時(shí)間,引導(dǎo)幼兒帶著好奇心與疑問(wèn)走進(jìn)故事,激發(fā)其探究欲望。讓幼兒積極參與閱讀,并發(fā)展自我,是繪本教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。所以,幼兒是繪本教學(xué)的主體,教師應(yīng)根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)具有聯(lián)想性、啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題,避免出現(xiàn)平行性、指向性、封閉性問(wèn)題,不然會(huì)禁錮幼兒的想象力、限制幼兒的發(fā)散思維。因此,在繪本教學(xué)中,教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)偏重于引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本畫(huà)面,指導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察每一幅畫(huà)面,使其深入理解與切身感受繪本所要表達(dá)的故事。簡(jiǎn)而言之,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)幼兒多“看”故事,少“聽(tīng)”故事。

    例如,繪本《大衛(wèi)不可以》的畫(huà)面夸張有趣,文字穿插較少,在教學(xué)中,我們可以充分利用畫(huà)面讓幼兒進(jìn)行猜想:大衛(wèi)怎么會(huì)變成臟臟的?他可能干了什么?他心里是怎么想的?幼兒發(fā)言非常積極,都愿意大膽地表述自己的猜想。

    又例如,在《母雞蘿絲去散步》繪本教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面的內(nèi)容,并可以在引導(dǎo)幼兒閱讀畫(huà)面的基礎(chǔ)上,提出針對(duì)性的問(wèn)題。比如,教師可以問(wèn)“母雞蘿絲去散步時(shí),可能會(huì)發(fā)生什么事情?”又或者進(jìn)一步提問(wèn)“母雞蘿絲散步的路線是什么樣的?”以及“狐貍心里會(huì)怎么想呢?”“你覺(jué)得狐貍在哪里下手比較容易呢?”等問(wèn)題,帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性,提升幼兒的繪本閱讀能力。

    (五)閱讀游戲化,進(jìn)行探究式閱讀

    游戲是一種常見(jiàn)的活動(dòng)組織方式,幼兒教師可以組織開(kāi)展閱讀游戲活動(dòng),讓幼兒探究性地閱讀繪本。例如,聽(tīng)完繪本故事后,幼兒往往會(huì)產(chǎn)生情感共鳴,迫切希望將其表演出來(lái)。這時(shí),教師應(yīng)積極地支持,提供低結(jié)構(gòu)材料指導(dǎo)幼兒自主制作道具,巧妙利用身邊常見(jiàn)的材料創(chuàng)設(shè)游戲情境。表演過(guò)程中,教師可指導(dǎo)幼兒配合表情、動(dòng)作與語(yǔ)言進(jìn)入故事情境,積極主動(dòng)同伙伴互動(dòng),通過(guò)動(dòng)作、交流、演繹深化對(duì)故事的理解。在游戲中,幼兒自主把控,探索某一疑惑部分或感興趣的情節(jié)。

    如在閱讀《逃家小兔》的時(shí)候,教師在幼兒大聲朗讀過(guò)后,便可以組織挑選幼兒進(jìn)行角色扮演,讓幼兒扮演小兔子或兔子?jì)寢?。在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)繪本的內(nèi)涵對(duì)幼兒的肢體動(dòng)作、語(yǔ)言及語(yǔ)氣進(jìn)行有效的指導(dǎo)。扮演小兔子的幼兒需要用非常淘氣的語(yǔ)氣說(shuō):“我要跑走啦!”而兔媽媽則需要用溫柔的語(yǔ)氣說(shuō):“小寶貝,那媽媽要去追你哦!”……這樣通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作可以更好地詮釋繪本,讓幼兒更加深入地理解繪本,更能理解到媽媽對(duì)自己濃濃的愛(ài)。又如閱讀《劃圈圈的小鴨》繪本,教師讓幼兒表演鴨媽媽帶著小鴨到河邊去玩的情景。有的幼兒用身體的一搖一擺來(lái)表現(xiàn)小鴨的動(dòng)態(tài),有的幼兒用嘴巴的一開(kāi)一閉來(lái)表現(xiàn)小鴨走累的動(dòng)態(tài),有的幼兒用雙手劃水來(lái)表現(xiàn)小鴨游水的動(dòng)態(tài)……幼兒全身心地投入創(chuàng)意表演活動(dòng)中,對(duì)閱讀內(nèi)容的理解也更深刻。

    四、結(jié)語(yǔ)

    近年來(lái),繪本閱讀成了幼兒教育流行趨勢(shì)之一。幼兒教師應(yīng)真正意識(shí)到繪本閱讀優(yōu)勢(shì)及價(jià)值,理性組織閱讀活動(dòng),通過(guò)分類(lèi)梳理、深情導(dǎo)讀、精讀細(xì)讀深讀、巧妙設(shè)疑、閱讀游戲化、親子閱讀等方式,引導(dǎo)幼兒深入閱讀,使其切身感受繪本閱讀的奧妙與趣味,培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì),促使幼兒在閱讀中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]彭迎萍.試析幼兒繪本閱讀指導(dǎo)常見(jiàn)誤區(qū)及對(duì)策[J].學(xué)周刊,2019(32):178.

    [2]耿筱瀟.以繪本為載體培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的探討[J].讀與寫(xiě)·教育教學(xué)刊,2019,16(10):200.

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    [4]鄭麗芳.玩轉(zhuǎn)故事繪本設(shè)問(wèn) 激蕩思維靈性火花——幼兒繪本閱讀教學(xué)設(shè)問(wèn)藝術(shù)初探[J].就業(yè)與保障,2019(7):28—29.

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