工科專業(yè)的課內(nèi)實踐教學分析*

蔡　彪　吳　靜　柳麗召（成都理工大學信息科學與技術學院　四川成都　610059）

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工科專業(yè)的課內(nèi)實踐教學分析*

蔡彪?yún)庆o柳麗召
（成都理工大學信息科學與技術學院四川成都610059）

摘要：實踐教學已經(jīng)成為高等教育中一項非常重要的建設內(nèi)容， 加強和搞好實踐教學環(huán)節(jié)的對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。本文在常用實踐教學方法的基礎上構建了實踐教學的框架模型并運用于我們的專業(yè)建設實際，結果表明其對提高本科專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量效果明顯。

關鍵詞：實踐教學 課內(nèi)實踐教學 翻轉(zhuǎn)課堂 實踐教學框架

根據(jù)教育部高教發(fā)［2007］1號、［2007］2號文件關于在全國普通高校中啟動“教學質(zhì)量工程”的精神，實踐教學將成為高等教育中一項非常重要的建設內(nèi)容，表明國家對高等學校人才質(zhì)量的培養(yǎng)和實踐教學對人才培養(yǎng)的作用非常關注和重視。主要原因是實踐能力差和創(chuàng)新能力不足已經(jīng)成為影響畢業(yè)生就業(yè)的一個非常重要因素。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》［1］明確指出要大力提高學生的學習能力和實踐創(chuàng)新能力。要求高校在教育過程中要“著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”；“堅持能力為重。優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。因而，轉(zhuǎn)變固有的教學觀念和方法，加強和搞好實踐教學環(huán)節(jié)的意義就顯得十分重要。

一、實踐教學內(nèi)涵

實踐教學方法是教學理論發(fā)展的基礎，也是指導教學實踐改革的要求。在教學論的基礎上通過實踐教學論的理論發(fā)展，其賴以生存的理論基礎［2］包括：（1）扎根理論：是在經(jīng)驗資料的基礎上建立理論的過程。（2）現(xiàn)象學理論：現(xiàn)象教育學的觀點就是“回歸到實物本身”的研究方法。實踐教學的現(xiàn)象學的理論就是要回歸到教學過程本身。（3）人類學理論：教學研究的“課堂志”［3］，即深入教學“課堂當中，從事參與觀察、深度訪談、深度描述等研究活動，搜集第一手的研究資料”。特別是在課堂內(nèi)如何執(zhí)行好大學生的實踐教育，有不同的方法和模式。

二、構建合理的課內(nèi)實踐教學內(nèi)容

目前的實踐教學很多方法是相互相存的關系，因此，深刻理解各種實踐教學方法理論基礎，搞清各種方法的優(yōu)缺點，理順各種方法之間的相互關系。確定適應專業(yè)并合理的課內(nèi)實踐教學內(nèi)容對培養(yǎng)大學生成才具有積極的指導意義。根據(jù)實踐教學的性質(zhì)可以劃分課堂內(nèi)的實踐教學和課堂外的實踐教學等內(nèi)容，接下來將在這兩部分內(nèi)容分析的基礎上構建一個比較有實際操作意義的實踐教學框架。

（1）課堂內(nèi)實踐教學支撐基礎

培養(yǎng)方案支持實踐教學：人才培養(yǎng)方案是指在高校在現(xiàn)代教育理論基礎上、在國家教育思想指導下，按照特定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，是實施素質(zhì)教育過程的總和。人才培養(yǎng)方案對主要實踐教學的支撐體現(xiàn)在宏觀方面，目前常用的培養(yǎng)模式有3+1和3.5+0.5的模式。兩種模式各有特色，最主要的是在各個教學年度合理安排對實踐教學的支撐面，使得課堂內(nèi)學習的理論基礎能夠為相應階段的實踐教學做好鋪墊。

在培養(yǎng)方案基礎上制定合理的實踐教學體系：目前課堂實踐教學包括主要有課程實驗教學、課程設計、綜合實習、專業(yè)實訓、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等。這些內(nèi)容安排體現(xiàn)了實踐能力逐步提高的過程。首先需要通過實驗將課程的知識點切實掌握；然后通過課程設計將本門課程的知識串聯(lián)起來，以達到課程知識的完全掌握；專業(yè)實訓在課程設計的基礎上將多門課程進行融合，形成學科專業(yè)知識的融會貫通，具備從事生產(chǎn)工作的能力；如果經(jīng)過較長時間生產(chǎn)性質(zhì)的畢業(yè)實習，使學生的實際動手能力與用人單位的要求接軌，最后通畢業(yè)論文將專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗進行總結，將整個大學所學的專業(yè)知識和實際動手經(jīng)驗相結合，形成對自己的職業(yè)生涯起點和發(fā)展的思考結論。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學

在當前互聯(lián)網(wǎng)非常普及的今天，很多實踐教學的環(huán)節(jié)如教學內(nèi)容、組織形式、內(nèi)容考核都可以通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)，因此，結合豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，將課堂的指導教學與線上自主教育相結合，對提高工科專業(yè)學生的實踐能力將會起到很大的推動作用。目前，線上線下教育在大學教育結合比較緊密的是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學形式。

翻轉(zhuǎn)課堂將對課堂內(nèi)外的時間執(zhí)行的內(nèi)容和比例進行重新調(diào)整，將主要的內(nèi)容學習過程及決定轉(zhuǎn)移給學生，改變教師滿堂灌的教學模式。這種教學模式下，學生將更專注于主動進行自己滿意的學習方法，將課堂時間用于與教師共同研究解決課程內(nèi)容疑難知識及提高眼界，從而對知識獲得更深層次的理解、對技術得到更好的實踐錘煉、對個人的學習能力得到持續(xù)的提升。工科專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容具體形 式多種多樣，我們在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中采用的是選內(nèi)容、留任務、自學掌握、課堂回歸、最后消化這樣一個流程，由于第一次這樣進行教學安排，師生雙方都還存在一定的不適應，該模式對學生的能力提高確實起到了一定的推動作用。

（3）學校對課內(nèi)實踐教學的支撐

專業(yè)建設對實踐教學的支撐主要體現(xiàn)在實驗室、師資隊伍和實習基地建設等方面。實驗室建設就是要建設符合專業(yè)要求的實驗設備和器材；師資隊伍建設主要是加強教師的實踐項目經(jīng)驗，即“雙師型”師資隊伍建設；實習基地建設就是要建設大學生的崗前培訓基地，培養(yǎng)學生畢業(yè)后很快成為能夠獨擋一面的熟手，這也是目前服務型和技術型企業(yè)對畢業(yè)生能力的要求。

三、總結

本文在常用實踐教學方法的基礎上分析了工科專業(yè)課內(nèi)實踐教學的內(nèi)涵，包括課堂實踐教學包括主要有課程實驗教學、課程設計、綜合實習、專業(yè)實訓、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等內(nèi)容，并結合好課堂外的實踐教學環(huán)節(jié)，如：導師制、項目訓練、大學生創(chuàng)新項目申請以及參加各類大學生競賽以及開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目等，可以使得工科大學生在畢業(yè)后獲得較好實踐動手能力，能夠明顯提高大學畢業(yè)生的就業(yè)市場競爭能力。

參考文獻：

［1］中共中央國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［DB/OL］.http://www.gov.cn /jrzg/2010-07/29/ content_1667143.htm，2012-5-12.

［2］王鑒，關于實踐教學論的幾個理論問題［J］，教育理論與實踐，2005年第11期

［3］王鑒，課堂志：回歸教學生活的研究［J］，教育研究，2004年第1期

蔡彪，男，博士，副教授，研究方向為計算機應用技術及計算機教育。

吳靜，女，講師，研究方向為計算機三維建模與計算機動畫技術。

作者簡介：

*基金項目：2013年四川省高等教育質(zhì)量工程教改項目“翻轉(zhuǎn)課堂在《三維建模》課程中的應用研究與實踐（13JGZ22）”與2011成都理工大學校級教改項目“項目帶動的創(chuàng)新實驗教學改革”（XJG1115）。