高中物理課堂教學中科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

劉震

摘? 要：在當前新課程改革的背景下，對于學生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)也成為高中物理課堂教學的重要目標。本文對在高中物理課堂教學中培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力的策略提出了一些建議，旨在能為提高廣大高中學生的物理素養(yǎng)提供一些參考。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；科技創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

現(xiàn)如今，越來越多的高中物理教師開始重視對學生的綜合物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學生能夠將課堂教學中學到的知識進行實際運用，以達到科技創(chuàng)新能力的提升，對學生而言，這種教學觀念和教學目標的轉變也有助于創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?；诖耍诟咧形锢碚n堂教學中，教師的教學模式和教學方法也理應順應時代的發(fā)展。

一、轉變教學理念

素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很多年，但限于高考升學的壓力，部分教師仍將物理教學與應對考試緊密聯(lián)系在一起，以灌輸式的知識傳授對學生進行課堂教學。這種教學理念對學生學習興趣的打擊是嚴重的，阻礙了學生學習主動性的發(fā)揮，使學生的物理綜合運用能力無法得到鍛煉，科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。教師在面對高中學生進行課堂教學時，首先要轉變自己的教學理念，讓學生的學習不止是為了考試而服務，要讓學生得到充分的思維鍛煉，給予學生最大化的自主學習空間，確保學生在物理學習過程中的主體地位，使學生的知識實際運用能力得到提升，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)設教學情境

在高中物理課堂教學過程中，面對抽象化的知識概念，學生往往難以提起興趣，先產(chǎn)生畏難心理，學習效果自然也會受到學生自身心理暗示的影響而降低。因此，教師應注重教學情境的創(chuàng)設，讓學生的興趣得到充分的激發(fā)，從而產(chǎn)生克服知識難點的動力，確保課堂學習的效果。例如在“萬有引力”的學習中，教師可以利用多媒體設備為學生展示我國航天事業(yè)的發(fā)展，比如北斗衛(wèi)星的發(fā)射歷史等，通過利用社會現(xiàn)實事件講解物理理論知識，讓學生真實感受到物理知識與實際生活的聯(lián)系，同時通過介紹中國航天奮斗史，激發(fā)起學生為推動社會建設而學習的抱負，間接促進學生物理學習的動力和科技創(chuàng)新能力的提升。

三、開展小組學習

學生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要教師多組織開展深入研究性學習活動，這類學習活動往往具有較高的難度和重要的探索意義，對于學生而言，獨立完成的要求稍顯困難。因此，教師可以引導學生建立物理學習小組，通過合作討論的方式，以小組為單位對物理課題進行深入探究。例如在“圓周運動”的學習過程中，教師可向學生拋出關于甩手運動的課題，讓學生進行分組合作學習，通過對甩手運動的運動模型進行分析，探究甩手運動的物理原理。在此過程中，學生能夠獲得充分的學習樂趣，同時在小組討論過程中增進學生之間的關系，營造和諧的課堂學習氛圍。

四、組織實驗操作

實驗學習是提高學生科技創(chuàng)新能力的直接環(huán)節(jié)，許多教師在教學過程中為了追求教學進度，對于一些需要動手操作的實驗僅以多媒體手段進行視頻展示教學，學生的動手能力在此過程中沒有得到鍛煉。教師應重視實驗教學為學生所帶來的總結物理素養(yǎng)的提升，為學生創(chuàng)造充分的自主實踐探究空間。例如在“探究平拋運動的特點”這一實驗中，關于實驗方案的選擇，應在教師向學生充分講解各方案操作方法后，由學生自主選擇實驗方案，并在實驗過程中發(fā)現(xiàn)各方案的優(yōu)缺點，教師還可以鼓勵學生以其他方案進行二次實驗，以此進行各方案的對比。在保證學生的學習主體性的同時，促進學生的動手能力和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、注重知識拓展

在課堂教學過程中，除教材上的知識以外，教師還應該向學生積極拓展課外知識，開拓學生的視野，拓展學生的物理知識積累，激發(fā)學生對物理世界的好奇心，推動學生主動嘗試對物理現(xiàn)象進行探索，以此促進學生的科技創(chuàng)新能力提升。例如針對一些物理的概念或定理，向學生介紹這些概念在提出時引發(fā)的爭議，或一些物理學家的生平經(jīng)歷和一些流傳于世的科學小故事，這類充滿人文氣息的課外知識能夠引起學生的興趣，使學生在物理學習的同時深刻意識到物理這門學科發(fā)展的曲折艱辛，增強學生的意志力，幫助學生樹立正確的三觀，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

六、重視教學評價

在完成課堂教學后，教師應注重對學生學習情況的掌握，讓學生的實際學習進度能夠向教師直接反饋，以為教師提供教學方法改善的依據(jù)。因此，教師應制定教學評價的標準，例如課堂知識的掌握情況、科技創(chuàng)新能力的表現(xiàn)情況等，讓學生對自身的學習效果進行評價，根據(jù)評價標準進行打分并撰寫詳細的評價內(nèi)容，教師根據(jù)學生的自我評價和學生互評能夠對學生的物理學習情況有詳細的掌握，并根據(jù)學生的學習情況給予學生反饋，使學生與教師之間能夠有充分的交流溝通空間，建立良好的師生關系，從而促進學生學習積極性提升，間接培養(yǎng)學生的自主學習能力。

總而言之，在高中物理課堂教學中，學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教師的教學重點。作為學生學習道路上的引導者，教師只有不斷探索改善教學方法，為學生提供實踐探究的學習空間，向學生展現(xiàn)物理世界的魅力，才能使學生的科技創(chuàng)新能力得到提升，促使學生在物理學習探索的道路上越走越遠。

參考文獻

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