基于混合式學(xué)習(xí)的中職會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)研究

陳峰

【摘要】隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人類當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代與信息化社會(huì)，信息化社會(huì)不僅改變了人們的生活方式，同時(shí)還會(huì)對各行各業(yè)產(chǎn)生一定的影響，對于教育行業(yè)來說，更是如此，信息化社會(huì)的發(fā)展不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)還會(huì)擴(kuò)充教學(xué)資源，對學(xué)生和教師都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。在中職會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)中需要充分利用信息化教學(xué)手段，引入混合式教學(xué)手段與思想，從而將信息技術(shù)與數(shù)字資源引入對中職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行合理的優(yōu)化與更新。本文主要從混合式教學(xué)的角度出發(fā)論述中職會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)手段，文章分為二部分，第一部分論述混合式學(xué)習(xí)的概念，第二部分論述混合式學(xué)習(xí)在會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用以及具體的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí);中職院校;會(huì)計(jì)專業(yè);信息化教學(xué)

在中職院校應(yīng)用“混合式學(xué)習(xí)”方式能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將信息技術(shù)與海量的互聯(lián)網(wǎng)資源引入進(jìn)中職教學(xué)課堂中，通過線上資源的補(bǔ)充豐富會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，另外還可以開展線上線下的雙重教學(xué)途徑，在一定程度上能夠半幫助中職學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升他們的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，從而能夠更好掌握專業(yè)能理，為今后的職場生活提供保障。會(huì)計(jì)專業(yè)相較于其他專業(yè)來說，也是十分注重學(xué)生對實(shí)踐知識(shí)的掌握，因此可以通過線上軟件仿真訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相融合，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與課堂教學(xué)充分融合在一起，對于中職院校來說，能夠有效提升自身的教學(xué)質(zhì)量與水平。

一、混合式學(xué)習(xí)的概念

所謂混合式教學(xué)，最初興起于國外的商業(yè)領(lǐng)域，主要用于培養(yǎng)商科職工的技能水平。近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及國際化趨勢的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被引進(jìn)我國，并開始應(yīng)用于中職院校中，體現(xiàn)在各種專業(yè)中?；旌鲜綄W(xué)習(xí)方式能夠突破時(shí)間和空間的限制，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定進(jìn)行面對面的學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交流。當(dāng)前在我國的應(yīng)用更像是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與目前的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，從而充分發(fā)揮教師、網(wǎng)絡(luò)的作用，在這種教學(xué)方式中，教師的作用不再是教學(xué)關(guān)系的主體，而是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)關(guān)系的主體，教師所起到的角色更像是引導(dǎo)者、啟發(fā)者，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。當(dāng)前隨著信息化社會(huì)的到來，混合式學(xué)習(xí)模式將會(huì)成為當(dāng)前乃至今后很長一段時(shí)期的主流教學(xué)模式。

二、混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用以及具體的操作方式

（一）課前線上預(yù)習(xí)

課前可以通過學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)以及相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫資源對現(xiàn)金支票等知識(shí)進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)，并利用自身的課外的碎片化時(shí)間，為課堂知識(shí)的教學(xué)提供一定的基礎(chǔ)，方便學(xué)生對理論知識(shí)有初步的了解，進(jìn)而能夠提升課教學(xué)效率。另外，教師可以根據(jù)課外資源的監(jiān)控系統(tǒng)了解學(xué)生對于理論知識(shí)的具體掌握程度，從而制定更加符合學(xué)生需求以及實(shí)際需要的課程計(jì)劃與方案。通過教師對課程資源的有機(jī)整合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的熟悉，更加有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)或觀看教學(xué)資源。另外，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在預(yù)習(xí)過程中碰見困難，進(jìn)行自主地討論以加深學(xué)生對于該知識(shí)的理解與記憶。

（二）課中面對面學(xué)習(xí)

首先需要在一定的情境模式下引入課題，從而讓學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)，以便教師導(dǎo)入課程。其次要對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題以及遇到的困難進(jìn)行答疑和解惑，從而加深學(xué)生對于理論知識(shí)的理解以及具體的印象，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的整理。再次，在對實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行講解的過程中教師可以充分利用多媒體技術(shù)，通過具體的實(shí)際操作，從而讓學(xué)生明確具體操作的要點(diǎn)，促進(jìn)課堂氛圍的融洽和諧，另外也能夠有效幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。同時(shí)針對會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的問題，還可以開發(fā)仿真軟件對學(xué)生們的具體點(diǎn)鈔能力進(jìn)行訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練情況對其進(jìn)行評價(jià)，指出存在的問題，形成教師與老師之間充分的溝通與交流，有效提升學(xué)生操作能力。另外通過對課堂的總結(jié)還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，彼此間分享自身的體會(huì)與感悟，彌補(bǔ)自身對于教學(xué)過程中所遇到的困惑，進(jìn)一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（三）課后利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行延伸

在面對面的教學(xué)之后，教師需要要求學(xué)生完成課程中所遇到的問題以及課后習(xí)題，從而達(dá)到對所學(xué)知識(shí)的鞏固的目的。對于已經(jīng)充分掌握所學(xué)知識(shí)的學(xué)生，教師需要制定更加拔高的教學(xué)方案，從而促進(jìn)此類學(xué)生對于知識(shí)的遷移能力;針對對所學(xué)知識(shí)還有所欠缺的學(xué)生來說，教師的教學(xué)目標(biāo)主要就是鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，從而加深他們的理解，教師要重視基礎(chǔ)題目的下發(fā)，并安排相關(guān)的技能訓(xùn)練。綜上而言，教師在課后的教學(xué)安排上需要根據(jù)學(xué)生對于知識(shí)的具體掌握程度從而形成分級(jí)教學(xué)，以促進(jìn)不同階段和不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效率都能夠得到顯著的提升，培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們對于收集信息和整合信息能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，將混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于中職院校內(nèi)部的會(huì)計(jì)專業(yè)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，可以通過互聯(lián)網(wǎng)中海量資源以及多媒體展現(xiàn)技術(shù)極大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，將枯燥無味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐知識(shí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量與水平，也為學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著提升創(chuàng)造前提。當(dāng)前隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)衍生出更多的優(yōu)點(diǎn)。因此中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另外在教學(xué)過程中還需要加強(qiáng)理論與實(shí)踐知識(shí)的融合，從而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，充分發(fā)揮出信息技術(shù)與教師課堂教學(xué)結(jié)合的優(yōu)越性，逐漸提升中職院校的教學(xué)水平與質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)模式的信息化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文俊.中職會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——以原始憑證的認(rèn)知為例[J].福建茶葉，2020，42（3）：148.

[2]宋杰.互聯(lián)網(wǎng)背景下中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與研究[J].國際公關(guān)，2019（7）：103.

[3]戴兵，王崢，王立新，任喜臣.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究[J].納稅，2019，13（4）：240.

[4]陳紅雨.基于信息素養(yǎng)提升的中職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].職業(yè)，2018（36）：95-96.

[5]葛濤.信息化教學(xué)大賽視角下中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)探析[J].職教通訊，2014（36）：43-44.