孫存波 高杰
[摘 要] 基于自己教學管理中的案例,闡述了以“較真”的態(tài)度落實到工作中就是敢于擔當、落實責任,能夠贏得學校的未來。
[關(guān)鍵詞] 教學管理;較真;人情味
教學管理中很多做法,乍一看它們似是缺乏“人情味”,太“較真”,而“較真”后發(fā)現(xiàn)卻是別樣。一含糊就會產(chǎn)生誤解、曲解,從而使工作效果大打折扣甚至犯錯誤;一較真就會得到真知、真相,甚至扭轉(zhuǎn)不良風氣,開拓新局面。
牛頓看到蘋果從樹上掉下來,思維上的“較真”,發(fā)現(xiàn)了萬有引力。學校的發(fā)展往往是“波浪式”前行,時有“波峰”,時有“波谷”,尤其在“波谷”時段,要縮短奔向“波峰”的周期,一些“較真”的做法就是“助推劑”。
一、以“較真”的態(tài)度引領(lǐng)教師工作,打造積極心態(tài),傳遞正能量
時光荏苒,初觸教學管理仿佛就在昨天。那是十多年前的一個六月二十五日,我被縣教體局安排到一所瀕臨撤并的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學擔任教導主任,本不“較真”的我,卻從此開展了一系列“較真”的工作。
剛到學校,全體教師懷著莫大的好奇心,靜待“新官上任三把火”,但從上任到放暑假的階段,我基本不說啥,每天漫步在校園,走進辦公室、課堂等進行自己的觀察,傾聽教師的心聲。這種不按常規(guī)“出牌”的“較真”做法,讓教師摸不著頭腦。
“當官了,該輕松了吧?閑著沒事喝個茶水,侃個大山,甚至出去打個小牌。”有人這樣問我,無奈地以微笑敬之。每天上班我提前到辦公室,下班最晚離開,甚至有人說“堅持不了多久,這是做樣子給我們看的”,但令他們失望了,我堅持了十幾年,直到從該學校調(diào)走。
我深信只有讓教師參與活動才能逐步轉(zhuǎn)變他們的觀念,改變他們的工作作風。記得第一次活動是教師書法比賽,結(jié)果沒有出乎預料,全校近百名教師,交稿十幾份。但我們?nèi)赃M行了認真的評比,并進行了大力地表彰,讓沒參與的教師后悔了一把。再次組織活動,參與的踴躍程度自不必說,但只是名單上墻通報表揚,部分期盼獎勵的人有所失落。反復地開展一系列的教學教研競賽活動,適時地進行物質(zhì)表彰,讓教師摸不著規(guī)律,這種“較真”的做法逐漸地被適應了,改變了教師的物質(zhì)思維與工作作風,淡化了獎勵的概念,形成了常態(tài)的工作習慣。
“潮平兩岸闊,風正一帆懸”。正是這種“較真”的態(tài)度引領(lǐng)教師步入正常的工作節(jié)奏,形成了積極的心態(tài),讓正能量得以傳遞,為學校走出“波谷”奠定了基礎。
二、以“較真”的態(tài)度執(zhí)行常規(guī)檢查,構(gòu)建公平環(huán)境,彰顯執(zhí)行力
備好課是上好課的前提,是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。但教師備課為應付學校檢查,甚至不備課就上課,這是非常可怕的事情。為此,我們出臺了《學校教師備課要求與檢查標準》。“孫主任,教案怎么寫?參加工作來我還沒寫過教案呢?!边@是一位參加工作一年多的新教師問我的,為此,我們借助??秾W校教學教研信息》,印制了一期以“教案撰寫”為主題的??掳l(fā)給每位老師,并確立了以教學常規(guī)檢查為切入點,扭轉(zhuǎn)教學作風的專項活動。
“孫主任,我的備課少記了一個……制度是死的人是活的?!边@是一位教師為一個教案找我時所說的話。其實這是好現(xiàn)象,說明教師在意這項工作,還想做好這項工作,如果都不在意就可怕了,就收不到預期的效果。我們按每周的課時數(shù),規(guī)定教師每周應寫的教案數(shù),當周數(shù)量不足的,下周補交的不計數(shù)。但我又“較真”了,制度在前,按制度辦事,沒有給計數(shù)。我想這是對其他教師的公平,也是對其他教師的要求與警示,更是對制度的尊重。
教學常規(guī)材料的檢查,要求教師每周五上交教導處,我每周日下午提前2~3個小時到校檢查常規(guī)材料,晚上全體教職工例會,通報檢查情況,尤其對存在的問題進行詳細說明,對于下次再出現(xiàn)同樣問題的教師要進行點名通報,這需要“較真”的勇氣與策略,但我做到了。
“玉經(jīng)琢磨終成器,劍拔沉埋便倚天”。這種“較真”的做法甚至被個別教師認為沒有“人情味”。但當教師看到自己的教學成績逐步提升,得到家長與學生的認可時,他們釋然了,更加努力工作了。當職稱評審要求交近五年的教案時,有位教師從教導處找出他的教案,笑逐顏開地說:“孫主任你真好!要像原來一樣不寫教案,這次可抓瞎了?!苯K于,“較真”被撥“亂”反正了一次。
三、以“較真”的態(tài)度開展教學教研,催生學習氛圍,提高教學力
開展教學教研是教師發(fā)展和素質(zhì)提高的有效途徑,是提高教學質(zhì)量的一種活動形式。每次縣教研室組織的講課比賽與業(yè)務考試競賽,學校獲一等獎的教師幾乎沒有,基于這種情況,我們要求每教研組每周集體聽課一節(jié),評課一節(jié),并開展集體學習一節(jié),學校領(lǐng)導跟蹤檢查并不定時參與。有的教師抱怨:“每天上課幾節(jié),還得備課,又搞聽評課和學習,還讓人活不?”抱怨歸抱怨,但我們還是“較真”地推進了這一活動,更“較真”的是后來還改為每周聽課兩節(jié)。時間久了又傳出了:“每周搞聽評、學習,也沒感覺自己怎么提高來,純搞形式,浪費時間?!笔獠恢瑢W習提升有時就像“溫水煮蛙”,改變有時是覺察不到的,我們必須時時注意,多學習,多警醒,并提倡改變。
“不經(jīng)一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香。”后來在全縣組織的講課比賽中,學校派出的教師全部拿了一等獎,參加教師業(yè)務競賽的教師沒有三等獎,多數(shù)是一等獎,且平均分進入全縣三甲,這是誰都沒想到的。這在無形中給教師教學教研活動的開展注入了一針“強心劑”,即使學校不督促、不檢查都能夠按照計劃表自覺執(zhí)行,至今從未間斷。正是這種以“較真”態(tài)度開展的教學教研活動,提高了教師的業(yè)務素質(zhì)與教學能力,取得了讓教師未意識到的成效,使教師從中體驗到了幸福感,催生了積極的學習氛圍,形成了行動的自覺。
“實踐是檢驗真理的唯一標準”。通過教學管理中的“較真”,縮短了學校由“波谷”向“波峰”邁進的周期,從2007年來到學校到2018年我被調(diào)離學校的11年間,學校從三個年級只有183名學生、面臨撤并的狀態(tài),到達學位滿額的800人左右,并且連續(xù)十年獲得“全縣教學質(zhì)量金獎”。
總之,教學管理落實工作中的“較真”,就是敢于擔當、落實責任,無論是何職位承擔哪一項工作,擔當作為、落實責任都是履職盡責中該有的意識和態(tài)度。相反,教學管理落實工作中的“人情味”,就是推諉卸責、敷衍了事,其結(jié)果就是一團和氣,自己的工作權(quán)威樹立不起來,反而把自己弄得灰頭土臉,甚至弄得學校教學質(zhì)量下滑。
(責任編輯:朱福昌)