初中語(yǔ)文生活化教學(xué)的四點(diǎn)策略

錢維勝

[摘 要] 語(yǔ)文與生活是一體兩翼、密不可分的關(guān)系，兩者的內(nèi)涵與外延有著無(wú)限的關(guān)聯(lián)與疊加之處。建樹生活化導(dǎo)向、營(yíng)造生活化場(chǎng)景、充盈生活化情感以及增強(qiáng)生活化思維等生活化教學(xué)策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文;生活化教學(xué);四點(diǎn)策略

語(yǔ)文學(xué)科根植于生活，又超脫于生活。生活化教學(xué)，包括建樹生活化導(dǎo)向、營(yíng)造生活化場(chǎng)景、充盈生活化情感、增強(qiáng)生活化思維四個(gè)方面，其根本目標(biāo)在于讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)生活，通過(guò)生活化的教學(xué)探索，構(gòu)建高質(zhì)量的語(yǔ)文世界。

一、建樹生活化導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在學(xué)生的獨(dú)立思考中，更發(fā)生在學(xué)生的自主探究中。許多教材選文中的語(yǔ)句或語(yǔ)段都具有十分豐富的內(nèi)涵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句或語(yǔ)段質(zhì)疑解疑，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、迅速地理解作品。

在教學(xué)八年級(jí)“藤野先生”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“嘆息說(shuō)”“便還我”“也無(wú)非”“總算放心”等關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生感悟藤野先生和“我”的典型形象，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)主要人物與其他教師、其他留日學(xué)生“不同一般”的個(gè)性特征。許多教材選文中主要人物的言行均不同于常人，教師可以啟發(fā)學(xué)生跳出原有的視野與觀念，運(yùn)用比較、思辨的方法，探究差異之處的奧秘，提升思想認(rèn)知的品位。

在《曹劌論戰(zhàn)》一課的教學(xué)中，組織學(xué)生分組進(jìn)行情景演示，比較曹劌與魯莊公及其鄉(xiāng)人在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的三次對(duì)話，具體分析三次對(duì)話的出發(fā)角度和秉持意見(jiàn)的差異，分析把握曹劌在三次對(duì)話中表現(xiàn)出的以天下為己任、戰(zhàn)術(shù)靈活、有勇有謀等特點(diǎn)。

二、營(yíng)造生活化場(chǎng)景，勾連學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和想象生活

初中語(yǔ)文教材涵蓋親情、學(xué)習(xí)、童年、四季等不同的主題，教材內(nèi)容的生活化特征非常明顯。對(duì)于閱讀材料中那些復(fù)雜的感情，初中生表面上似乎理解了，實(shí)際上可能只是一知半解，不能深刻體會(huì)文本中的真情實(shí)感。

在講授課文《背影》時(shí)，可以安排學(xué)生回家之后觀察父母的背影，并且回憶自己與父母交流相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。同時(shí)在解讀文本時(shí)，安排學(xué)生模擬演繹“攀”“縮”“傾”等明顯場(chǎng)景化的動(dòng)詞，分析人物的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)而把握課文內(nèi)涵。加之現(xiàn)代科技的發(fā)展也給初中語(yǔ)文生活化教學(xué)帶來(lái)不少便利。教師在上課前要留心收集許多生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象，并制作成微課視頻或PPT課件，提供給學(xué)生觀看與研討，在此基礎(chǔ)上，有效豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，使現(xiàn)實(shí)生活和想象生活“看得見(jiàn)、摸得著”。

三、激勵(lì)生活化情感，擴(kuò)張課堂內(nèi)外的廣泛時(shí)空

課堂內(nèi)外是初中生學(xué)習(xí)的兩個(gè)時(shí)空，兩者之間是相輔相成的關(guān)系。教師應(yīng)注重遷移學(xué)生課外生活的真情實(shí)感。

把握初中生處于叛逆期喜歡跟風(fēng)流行元素，容易受到外界不良信息影響的特點(diǎn)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》《百年孤獨(dú)》《平凡的世界》等經(jīng)典作品，并適時(shí)組織班級(jí)論壇、親子閱讀或主題沙龍等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生分享閱讀心得、開(kāi)展主題研討，幫助學(xué)生辨別當(dāng)下各種思潮的正能量與負(fù)面因子，促使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)。

再如，八年級(jí)上冊(cè)第一單元收錄的《安塞腰鼓》《春酒》《社戲》，字里行間都透著濃濃的生活味和人情味，里面有些習(xí)俗至今依然保留，也有部分民俗正在逐漸消失。對(duì)這組課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)物質(zhì)和非物質(zhì)文化的了解，提升學(xué)生的民族自豪感。

四、增強(qiáng)生活化思維，消解語(yǔ)文和生活的邊界效應(yīng)

語(yǔ)文生活化語(yǔ)境下的“生活”指的是直接的與間接的、文字的與現(xiàn)實(shí)的、作者的與讀者的、學(xué)生的與教師的等多個(gè)維度的“廣義生活”。而語(yǔ)文生活化語(yǔ)境中的“化”強(qiáng)調(diào)的是目標(biāo)、方式、過(guò)程、條件、環(huán)境等多個(gè)視域的教學(xué)實(shí)踐。一線教師要重視語(yǔ)文教學(xué)向課外閱讀的適度延伸，把教師講解、學(xué)生自讀與課外閱讀統(tǒng)一起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中快樂(lè)生活，在生活中愉快閱讀。

在教學(xué)《慶祝舊歷元旦》時(shí)，可以將課文中提到的風(fēng)俗習(xí)慣與當(dāng)下慶祝春節(jié)的具體場(chǎng)景聯(lián)系在一起。這樣既有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和把握，也有利于激活學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景的感悟和遷移。

再如，學(xué)習(xí)以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的單元時(shí)，可以讓學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，通過(guò)多種方式了解特定時(shí)期的歷史背景。在語(yǔ)文課堂實(shí)踐中設(shè)置演講、辯論或課本劇等類型的活動(dòng)，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的才能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

生活化教學(xué)的根本宗旨在于回歸初中語(yǔ)文教學(xué)的本真，在基于“語(yǔ)文是工具”的原始屬性上，更加看到“語(yǔ)文是生活”的內(nèi)核所在，進(jìn)而確立“語(yǔ)文是人生”的終極追求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活化教學(xué)享受“幸福而完整”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與人生圖景。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃翔.基于生活化教學(xué)的初中語(yǔ)文策略研究[J].課程教育研究，2020（1）：50-51.

（責(zé)任編輯：朱福昌）