翻轉(zhuǎn)課堂在動物學教學改革中的應用

廖承紅 韓謙 周海龍

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠激發(fā)學生的主觀能動性，快速提高教學質(zhì)量，而動物學教學以情境教學為主，教師創(chuàng)新教學理論，加強理論與實踐之間的關系，以學生個人自主學習與小組協(xié)作學習為主。不斷完善評價機制，形成立體化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，基于此，本文將主要論述翻轉(zhuǎn)課堂在動物學教學改革中的應用。

關鍵詞：動物學教學 改革 翻轉(zhuǎn)課堂

引言

動物學課程與實踐課程不同，它更注重于實踐和探索，而傳統(tǒng)高校的教學模式并不能滿足當代學生的要求。因此，教師積極引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式，轉(zhuǎn)換師生在教學中的角色，以學生為主體，對教學模式進行全面革新，將有助于增強學生對動物學知識的理解和運用能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在動物學教學改革中的概述

動物學作為生物科學專業(yè)一門重要的學科基礎課，目前該課程的教學仍以傳統(tǒng)方式為主，學生的理解能力并不高，并且現(xiàn)代信息化教學快速發(fā)展。教師也應該積極響應國家號召，利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式提高學習資源利用率，以增強學生獨立發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，為國家提供新型的全方位人才[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在動物學教學改革中的遇到的問題

動物學對基礎知識的要求較高，而我國大部分高等院校的授課階段集中在大一、大二兩個年級，大學期間的學習缺乏系統(tǒng)性完整性的知識結(jié)構(gòu)，而目前學習時間不斷壓縮。大部分高校的普通授課時間只有45分鐘，學生大部分時間用于理論知識，實踐操作訓練并不足。

此外，學生的基礎不一致，在課堂上教師不能采取針對性的教學辦法，基礎薄弱的學生無法進行相關知識的補充，課程學業(yè)一直落后。翻轉(zhuǎn)課堂覆蓋面廣泛，教師無法提前準備，知識水平有限，經(jīng)常無法準確回答學生問題，給教學造成了一些負面影響。同時在翻轉(zhuǎn)課堂實行過程中，大部分時間是學生討論、講解的，在多人交流的情況下，如果不加以條件約束很容易跑偏。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在動物學教學改革中的應用

教師利用不斷發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術，整合各種資源，精心設計教學內(nèi)容，從各類群動物的特征到動物的分類和進化。與傳統(tǒng)教學方法相區(qū)別，發(fā)揮學生的主體地位，通過學生課下預習、課上討論和練習等環(huán)節(jié)，對教學進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。

1.加強實踐教學

實踐出真知，動物學課堂也要綜合實踐教學，幫助學生更好地掌握理論知識。教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的基礎上，配備專門的動物學實驗、課外實習等活動，引導學生從實際出發(fā)，不斷拓寬學生的知識領域，使學生成為一個多元性人才，同時提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。也可以建立重難點知識庫，在教學過程中每一屆的學生都存在著共性問題，教師可以針對歷屆學生的情況，建立關于動物學課程的重點大綱，在翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)節(jié)中，以大綱內(nèi)容為核心進行講解，提高學生對動物的結(jié)構(gòu)特征、發(fā)生發(fā)展以及演化分類的理解掌握。

例如，教師可以帶領學生觀看各類動物的標本，穿插使用標本教學，鼓勵學生自己動手制作標本，如蛙、魚類的骨骼標本。并結(jié)合本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為本科生提供科研平臺，利用APP、微信等一系列方式與學生密切溝通聯(lián)系，使知識真正服務于實踐的科學研究中，幫助學生形成了一個完整的知識體系，達到了教學相長的效果。

2.引入互聯(lián)網(wǎng)教學

動物學作為一門實踐性很強的課程，不同于傳統(tǒng)的理工課程，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學生直觀地感受到不同動物的區(qū)別，刺激學生的求知欲。同時教師也要善于利用網(wǎng)絡，綜合網(wǎng)課、實踐教學等一系列教學手段，開展課后論壇，針對教學內(nèi)容建立相應的微信群，以全方位的網(wǎng)絡平臺，幫助學生更好的深入理解動物學這門課程。

例如，以常見類科普知識為切入點引導學生展開討論，同時也可以借助網(wǎng)絡上的熱點內(nèi)容，如《盜墓筆記》中隨處可見大量的古怪動物，教師可以此為素材讓學生自主查閱資料，從科學的角度為學生講解其中環(huán)境對物種的選擇作用，調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生的好奇心，達到寓教于樂的學習目的。

3.綜合評價機制

學生的自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂中的關鍵環(huán)節(jié)。為了更好地達到教學效果，教師可以將學生分為幾組，課前學生學習教學視頻、查閱網(wǎng)絡資料、小組討論總結(jié)，完成自主預習;課上以小組為單位，做簡單的PPT進行報告，分組講解，其余同學提問、討論，激發(fā)學生學習的積極性。在整個學習過程中，教師由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導者，課堂上可以快速把握學生遇到的問題，進行針對性指導，形成組內(nèi)合作組間競爭的課堂機制，提高了學生的學習效率。討論的過程中，教師則起到疏導作用，保證有序的討論氛圍，使學生都能積極主動發(fā)表自己的觀點，彰顯不同學生的優(yōu)點和長處[2]。此外，結(jié)合不同形式的考核，隨堂測試、課后練習等，借助互聯(lián)網(wǎng)進行綜合測評，提高學生在日常中的學習效率。

例如，教師要不斷創(chuàng)新評價機制，傳統(tǒng)的評價機制以期末考核和平時成績加權計算而出，不能全面地反映出學生的整體水平，教師可以給出相應的動物學問題，讓小組成員分工合作進行課堂答辯，以其他小組的評價與教師的評價為綜合成績。提高了學生在課堂中的主導權，給予了學生一個展示自我的平臺[3]。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育方式，是我國未來課堂發(fā)展的新方向，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地提高學生自主能力，使學生從應試考試的背景中解放出來，教師要將翻轉(zhuǎn)課堂的模式與動物學科相結(jié)合，根據(jù)本學科的特點合理選擇，使學生能夠通過實踐深刻理論知識，形成完整的知識體系。

參考文獻

[1]王磊，詹永樂，劉朝良.生物類專業(yè)普通動物學課程教學及考核方式改革的探索[J].生物學雜志，2016，33（05）：123-124.

[2]鄒志文，夏斌，阮祿章.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的“動物學”教學實踐研究初探[J].高校生物學教學研究（電子版），2017，7（04）：44-47.

[3]劉宗柱，宋曉軍.主持人型翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革[J].教育教學論壇，2016（20）：133-134.

作者簡介

廖承紅（1977.06—）女，貴州省盤州市人，中科院昆明動物研究所，動物學專業(yè)博士研究生，海南大學生命科學與藥學院副教授，主要研究方向：動物學。