小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索

楊敏敏

摘? 要：在新課改背景下，數(shù)學(xué)教師需要對過去的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的過程中提高對培養(yǎng)學(xué)生思維意識的重視程度。對于不同的學(xué)生而言，他們的性格以及所接觸的環(huán)境是不一樣的，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取差異化教學(xué)方法來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在這種教學(xué)方法下主動對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)獲取更多的數(shù)學(xué)知識。在本文中首先對這種方法的涵義進(jìn)行介紹，然后提出了幾點分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的運用策略，期望能夠讓讀者在閱讀的過程中能夠有一些收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0160-01

小學(xué)生經(jīng)過之前對知識的學(xué)習(xí)不論是知識掌握的情況還是學(xué)習(xí)能力都存在較大的差別，在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是采取統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)方法來完成對數(shù)學(xué)知識的講解，而沒有對學(xué)生之間所存在的差別予以充分考慮，從而部分學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就沒有達(dá)到理想的效果，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課程講解的過程中，教師應(yīng)該采取分層教學(xué)的方式來對學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)，充分考慮不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好等，從而有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.分層教學(xué)含義及其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用

（1）分層教學(xué)含義

與傳統(tǒng)教學(xué)存在較大的差別，分層教學(xué)需要教師在對課程正式教學(xué)之前了解和掌握不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、興趣愛好以及智力發(fā)育情況等，然后據(jù)此來對所教學(xué)的學(xué)生劃分成不同的層次，針對不同的層次采取針對性的教學(xué)策略，并為他們布置不同的練習(xí)題，從而能夠讓學(xué)生在當(dāng)前自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上來得到提升，這可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)某一部分知識掌握不好的情況，從而提高教學(xué)的準(zhǔn)確性和效率。

（2）分層教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用

和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法相對比，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層教學(xué)的方式能夠充分保證學(xué)生在對知識學(xué)習(xí)的過程中所具備的平等權(quán)利，讓每一位學(xué)生都可以通過課程學(xué)習(xí)得到提升，而且所產(chǎn)生的教學(xué)效果也非常明顯。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過采取分層教學(xué)的教學(xué)方法可以更加了解學(xué)生，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，從而拉近教師和學(xué)生之間的距離，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)也具有重大意義。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課程中運用分層教學(xué)的有效策略

（1）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師對分層教學(xué)法進(jìn)行運用首先需要科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分層，只有這樣才能夠充分發(fā)揮出分層教學(xué)的教學(xué)效果。第一，在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層之前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該找機會和其他教師、學(xué)生的父母以及班主任進(jìn)行交談，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及他們的性格等。第二，數(shù)學(xué)教師為了科學(xué)對學(xué)生進(jìn)行分層，還需要和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解他們的興趣以及對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)的過程中所存在的問題。第三，數(shù)學(xué)教師要分析學(xué)生在重要的考試中的成績以及作業(yè)的完成情況，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況。綜合考慮以上三點來對學(xué)生進(jìn)行分層，然后針對不同層次來制定不同的教學(xué)計劃，需要注意的是，教師對于學(xué)生的分層也應(yīng)該隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及對知識掌握程度的提高而不斷做出調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程。

（2）對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在完成對學(xué)生分層之后，數(shù)學(xué)教師還需要對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計，這個步驟的開展以上一個步驟為基礎(chǔ)。對于學(xué)習(xí)能力比較強以及對知識掌握情況比較好的學(xué)生，教師應(yīng)該為他們安排一些具備一定難度的練習(xí)題，充分開拓學(xué)生的思維。對于那些處于中等層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師將教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該放在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固上，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識熟練掌握并對其進(jìn)行靈活使用。對于那些處于低層次的學(xué)生，教師對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該放在基礎(chǔ)習(xí)題的解決上，在解決基礎(chǔ)練習(xí)題的基礎(chǔ)上來讓他們學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

（3）課堂提問分層

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，提問是一種高效的教學(xué)方式，這可以讓學(xué)生充分參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，跟隨教師來進(jìn)行分析和思考。在采取分層教學(xué)來完成數(shù)學(xué)知識講解的過程中，數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生的提問也應(yīng)該進(jìn)行分層，針對處于不同層次的學(xué)生來提出對應(yīng)層次水平的問題，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識進(jìn)行運用來對問題進(jìn)行解決，發(fā)揮出課堂提問所具有的重要作用。

（4）培優(yōu)輔差，輔導(dǎo)分層

數(shù)學(xué)教師要想充分運用不太充足的課堂時間來讓學(xué)生有更多地收獲，就應(yīng)該采取培優(yōu)輔差，對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)教學(xué)。教師可以組織數(shù)學(xué)興趣小組，小組中包含處在不同層級的學(xué)生，在這個小組中，處于高層級的學(xué)生來為低層級的學(xué)生進(jìn)行知識講解，小組成員之間也可以互相探討，主動對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析和研究，有效培養(yǎng)了學(xué)生的問題處理能力。

總而言之，在對數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師可以采取分層教學(xué)的方法來對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在一個適合自己學(xué)習(xí)水平的環(huán)境下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，顯著提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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