基于高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略分析

尹興榮

【摘要】高中語(yǔ)文學(xué)科的教育，在新課程改革不斷深入的新時(shí)期，對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法，通過(guò)閱讀和寫作相互結(jié)合的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，在互動(dòng)和交流中鍛煉學(xué)生的綜合能力，全面提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文對(duì)目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，提出了基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? ?新課程改革? ?核心素養(yǎng)? ?群文閱讀? ?教學(xué)

前言：高中語(yǔ)文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，其中語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，促進(jìn)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的提升。目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著普遍的不足和問(wèn)題，在核心素養(yǎng)的教育要求下需要教師創(chuàng)新語(yǔ)文教育理念，為學(xué)生拓展更多的閱讀素材，借助群文閱讀教學(xué)法豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

一、目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）偏重單篇閱讀教學(xué)

目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在著普遍的偏重于單篇閱讀教學(xué)的現(xiàn)象，教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)依托于教材，以解讀單篇文章內(nèi)容為主，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)單篇文章進(jìn)行分析、探索和精讀。在這樣的閱讀方式中，學(xué)生閱讀的內(nèi)容是固定的，具有一定的局限性，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)和探究的興趣較低。并且單篇的閱讀教學(xué)中缺少和同類型文章的閱讀對(duì)比環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)積累造成不利影響，無(wú)法讓學(xué)生深入理解閱讀文本的內(nèi)涵。在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，通常較為重視語(yǔ)用訓(xùn)練和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度研究，考察學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，因此目前的單篇閱讀教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)際的需求。

（二）忽視了學(xué)生的閱讀主體地位

語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程具有開放性、多元化的特征，這是由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異導(dǎo)致的，每個(gè)學(xué)生的思想情感和成長(zhǎng)經(jīng)歷各有不同，因此對(duì)于閱讀文本的理解也存在著一定的差別。但是實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師卻忽視了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)生的閱讀感悟和體會(huì)限制在一定的框架內(nèi)，讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)的主題思想和理解方向展開閱讀，在閱讀的時(shí)間和空間上也存在一定程度的限制，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮出自身的閱讀積極性和主動(dòng)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文閱讀思維造成了不利影響。學(xué)生的個(gè)性閱讀無(wú)法發(fā)展，閱讀習(xí)慣較差，嚴(yán)重限制了高中生整體的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的提高。

（三）限制學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)

理解和表達(dá)在高中語(yǔ)文閱讀中是重要的環(huán)節(jié)之一，學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出自己的閱讀想法，根據(jù)閱讀的內(nèi)容大膽論證結(jié)果。但是受到傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念的影響，有些語(yǔ)文教師的教學(xué)方法較為落后，在閱讀理解和表達(dá)中給學(xué)生限定了分析方向，忽視了學(xué)生自身的思維能力發(fā)散，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容單一，使很多學(xué)生無(wú)法對(duì)語(yǔ)文閱讀文本材料的內(nèi)涵形成深刻的理解。

二、基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀思維能力

高中語(yǔ)文閱讀課堂上借助群文閱讀的方式，培養(yǎng)和完善學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀思維能力。語(yǔ)文教師可充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在群文閱讀材料中讓學(xué)生體會(huì)其中的情感，拓展情感思維。例如，在人教版教材內(nèi)容《記念劉和珍君》這一課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可向?qū)W生展示該篇文章的寫作背景，對(duì)文中的“劉和珍君”進(jìn)行深入的探討和研究，體會(huì)作者的思想情感，再結(jié)合同單元的文章《小狗包弟》進(jìn)行對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)，找到文章中的共同點(diǎn)和不同之處，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，在深入剖析中促進(jìn)語(yǔ)文綜合能力和核心素養(yǎng)能力的提升。

（二）增加群文閱讀教學(xué)中的互動(dòng)交流

高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)加強(qiáng)群文閱讀過(guò)程中的互動(dòng)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造力。首先明確群文閱讀的主題，根據(jù)主題核心精心設(shè)計(jì)群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生探析每篇文章的內(nèi)涵，形成深入的理解。例如，教師在人教版教材內(nèi)容《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》、《我有一個(gè)夢(mèng)想》、《在馬克思墓前的講話》這一單元的教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合三篇內(nèi)容，確定群文閱讀的“演講”主題，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)講話的文章進(jìn)行分析、總結(jié)，組建起小組學(xué)習(xí)的模式，在互動(dòng)交流中提高對(duì)閱讀的理解，提高文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)豐富群文閱讀內(nèi)容

借助現(xiàn)代化信息技術(shù)開展高中語(yǔ)文群文閱讀課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的優(yōu)質(zhì)閱讀文本材料，拓展閱讀資源，打開學(xué)生的閱讀視野，在多篇文章中感受文字的魅力，陶冶文學(xué)素養(yǎng)情操，促進(jìn)綜合素養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。開展群文閱讀教學(xué)時(shí)教師可借助多媒體展示等方式，將群文閱讀材料的內(nèi)容融合到一起，為學(xué)生講解，引導(dǎo)學(xué)生共同探討群文閱讀材料，在生動(dòng)的展示和豐富的內(nèi)容中，完善閱讀思維，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)群文閱讀教學(xué)法的重要性形成正確的認(rèn)識(shí)，在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。豐富群文閱讀材料的內(nèi)容，明確群文閱讀活動(dòng)中的核心主題，拓展學(xué)生的閱讀量，加深對(duì)于群文閱讀材料的理解，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)在群文閱讀中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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