準(zhǔn)確定位幼小銜接著眼點(diǎn) 科學(xué)做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育

梁慧珊

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行與發(fā)展，我國(guó)當(dāng)代社會(huì)幼兒早期教育行業(yè)，將整體教育發(fā)展目光逐漸放在了如何做好相關(guān)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作之上，期望能借此進(jìn)一步提升幼小銜接教育活動(dòng)的整體水平與質(zhì)量。幼小銜接教育工作作為連接幼兒園與小學(xué)階段的互動(dòng)與溝通橋梁，常常以“游戲教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)法、環(huán)境渲染法”等適合幼兒掌握與吸收的教育方式來(lái)進(jìn)行，其建設(shè)與實(shí)施目標(biāo)是為了幫助幼兒更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，從小培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)與行為態(tài)度，為有效做好相關(guān)前期入學(xué)準(zhǔn)備工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;科學(xué)方式;入學(xué)準(zhǔn)備;優(yōu)化發(fā)展

引言：近些年，由于我國(guó)幼兒早期教育行業(yè)受到社會(huì)教育新形勢(shì)的影響，很多家長(zhǎng)乃至教師對(duì)幼兒早期銜接教學(xué)工作產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知與觀念。例如，很多剛剛?cè)雸@的幼兒以及正處于大班階段的幼兒，為了迎合社會(huì)教育新形勢(shì)發(fā)展，一味的將小學(xué)階段部分課程進(jìn)行提前教學(xué)，同時(shí)將“早期的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃”的思想觀念強(qiáng)加在幼兒身上，從而滿足家長(zhǎng)“望子成龍”的心愿，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的但是在實(shí)際實(shí)施與教育過(guò)程中，卻出現(xiàn)了目標(biāo)性的錯(cuò)誤，導(dǎo)致整個(gè)幼兒早期教育工作出現(xiàn)嚴(yán)重的“小學(xué)化”現(xiàn)象，這種拔苗助長(zhǎng)形式的教育只會(huì)給幼兒身心健康造成了嚴(yán)重的影響，與幼小銜接教育初衷相違背。

一、幼小銜接過(guò)程中所存在的問(wèn)題與危害

（1）單向性問(wèn)題

在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)階段有不少地區(qū)的幼兒園正在積極開(kāi)展一系列幼兒早期入學(xué)準(zhǔn)備教育工作，還專門從小學(xué)中聘請(qǐng)專業(yè)教師來(lái)進(jìn)行相關(guān)入學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，整個(gè)教育發(fā)展方向正逐漸向小學(xué)靠攏。同時(shí)整個(gè)教育活動(dòng)期間的教學(xué)思想、教育觀念、教育模式與教學(xué)內(nèi)容都做到盡可能的與小學(xué)等同，這種形式的教育雖然能有效幫助幼兒更好地去適應(yīng)小學(xué)生活，但是同時(shí)也忽視了幼兒的自我接受能力，屬于拔苗助長(zhǎng)的錯(cuò)誤教學(xué)行為，并沒(méi)有考慮到幼兒的實(shí)際情況，整體教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)強(qiáng)制單向性特點(diǎn)，給幼兒身心健康發(fā)展造成不小的影響。

（2）片面性問(wèn)題

現(xiàn)如今，我國(guó)部分地區(qū)幼兒園日常幼小銜接教學(xué)過(guò)程中，還存在著以下的現(xiàn)象問(wèn)題：例如，有些幼兒園在進(jìn)行幼小銜接教育活動(dòng)期間，過(guò)度重視幼兒專項(xiàng)知識(shí)相關(guān)教育工作，而直接忽視了幼兒的綜合素質(zhì)教育，反而將培養(yǎng)幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)能力視為教育之核心，同時(shí)只會(huì)關(guān)注幼兒今天認(rèn)識(shí)了多少字、能做多少題、會(huì)背多少古詩(shī)等等，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成以及德育思想教育等工作毫不重視。在這種教育思想與教學(xué)方針下，只會(huì)導(dǎo)致幼兒逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，更為嚴(yán)重的將出現(xiàn)“厭學(xué)”的不良情緒，嚴(yán)重破壞了幼兒的身心健康。

二、如何科學(xué)做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育

（1）全面培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力

隨著我國(guó)當(dāng)代社會(huì)核心素養(yǎng)教育的不斷推進(jìn)與落實(shí)，在充分結(jié)合幼兒早期銜接教育主題思想與整體教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)方式為幼兒創(chuàng)造出與未來(lái)社會(huì)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的主題教育活動(dòng)，是目前為止培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的最佳教育模式。一方面，能在全面了解幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)與模仿能力的基礎(chǔ)上，將這種教學(xué)思想與教育理念合理的貫穿于幼小銜接整體教學(xué)活動(dòng)中，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)幼兒“學(xué)中玩、玩中學(xué)”;另一方面，還能充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)好奇心，以進(jìn)一步提升幼兒社會(huì)環(huán)境適應(yīng)力為核心出發(fā)點(diǎn)，從而為幼兒做好相關(guān)入學(xué)前期準(zhǔn)備工作提供重要前提保障。

例如，在日常幼兒園整體幼小銜接教育過(guò)程中，幼兒教師要學(xué)會(huì)如何通過(guò)科學(xué)方式有效結(jié)合幼兒“游戲教學(xué)法”來(lái)全面培養(yǎng)學(xué)幼兒日常良好行為習(xí)慣;如何依照幼兒實(shí)際身心發(fā)育狀態(tài)，來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行更為全面的“禮儀、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為準(zhǔn)則”等與道德修養(yǎng)相關(guān)的銜接教育;如何通過(guò)構(gòu)建情景模擬教學(xué)成長(zhǎng)環(huán)境，來(lái)幫助幼兒建立良好的行為價(jià)值觀等教育內(nèi)容，從幼兒自身角度出發(fā)為全面適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的提升

眾所周知，幼兒早期基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與模仿能力的培養(yǎng)與提升，是幫助幼兒全面構(gòu)建自主動(dòng)手與思考能力的重要前提工作，同樣也是進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園幼小銜接整體教育工作綜合發(fā)展的決定性影響因素。因此，為了全面滿足當(dāng)代社會(huì)幼兒教育整體發(fā)展形式，作為幼兒教師更需要從幼兒心理教育、精神教育、以及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等多重角度出發(fā)，來(lái)針對(duì)幼兒做好相關(guān)的入學(xué)前期準(zhǔn)備工作。

例如，在教育過(guò)程中，針對(duì)幼兒展開(kāi)一系列心理健康教學(xué)工作，也是其中一項(xiàng)重點(diǎn)教育項(xiàng)目。其中最為常見(jiàn)的方式便是，通過(guò)“問(wèn)題設(shè)計(jì)法”來(lái)，設(shè)計(jì)“小學(xué)是怎么樣的？為什么要上小學(xué)？小學(xué)能帶來(lái)什么？如何成為一名德才兼?zhèn)涞男W(xué)生？”等心理疏導(dǎo)主題教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，以“游戲引導(dǎo)教學(xué)”形式，來(lái)幫助幼兒綜合提升自我基礎(chǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，從而為積極開(kāi)展幼兒科學(xué)入學(xué)前期教育活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，本文正是基于以上背景，針對(duì)現(xiàn)代教育形勢(shì)下的幼兒園早期銜接教學(xué)工作進(jìn)行詳細(xì)分析與探討，并從中對(duì)幼小銜接工作所遇到的問(wèn)題以及相關(guān)優(yōu)化與解決措施展開(kāi)綜合論述，僅供參考。

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