新課改下小學(xué)語文閱讀活力課堂的構(gòu)建策略

張志敏

摘 ?要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文閱讀課堂沉悶壓抑，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的開展十分不利，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死讀書。針對(duì)此種情況，本文提出了構(gòu)建活力十足的小學(xué)語文閱讀課堂的有效構(gòu)想，并積極探究更為高效的教學(xué)策略，以促使小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量能夠得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;活力課堂;構(gòu)建;策略

新課改明確指出，要把課堂交還給學(xué)生，讓課堂真正煥發(fā)出生命活力?；盍φn堂是激情的、是創(chuàng)造性的、是師生共同參與的。要想讓小學(xué)語文閱讀課堂保持十足的活力，教師在教學(xué)中，就必須讓學(xué)生充分地在課堂上思考和體驗(yàn)，深度參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，必然能夠?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)帶來意想不到的收獲。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生生命活動(dòng)的鮮活性和多樣性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中來，將課前預(yù)設(shè)和課堂生成相融合，從而促使學(xué)生獲得知識(shí)、思維、情感等多重收獲。

一、營造開放寬松氛圍，激活學(xué)生的創(chuàng)造能力

課堂上的條條框框好像給學(xué)生的思維加上了一個(gè)又一個(gè)枷鎖，能夠嚴(yán)重限制學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生的思維被禁錮。而只有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)才能切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合能力。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，就要勇敢打破課堂教學(xué)的條條框框，努力為學(xué)生營造一個(gè)開放、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上能夠卸下心理防備，更加勇敢自由地表達(dá)所思所想，從而促使學(xué)生的創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力被徹底激活。

例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇寓言故事時(shí)，我就努力為學(xué)生營造開放、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生得以自由地表達(dá)對(duì)故事人物的看法，激活學(xué)生的創(chuàng)造能力。課上，我讓學(xué)生在閱讀了課文以后，帶領(lǐng)學(xué)生開展講故事活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的話去講述故事內(nèi)容，看看誰能把故事講得更加生動(dòng)。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)造性被瞬間激活了。活動(dòng)結(jié)束后，我讓學(xué)生圍繞“看到了一個(gè)怎樣的老農(nóng)”來說一說自己的看法。這時(shí)，有的學(xué)生說：“懶惰的老農(nóng)”，有的學(xué)生說：“投機(jī)取巧的老農(nóng)”，有的學(xué)生說：“貧窮的老農(nóng)”......最后，我讓學(xué)生假想一下，如果你能遇到那個(gè)老農(nóng)，你會(huì)送給老農(nóng)一句怎樣的忠告呢？故事結(jié)局會(huì)不會(huì)改變？為什么？這樣，我通過營造開放寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到了激發(fā)。

二、引導(dǎo)自主合作探究，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

自新課改實(shí)施以來，大多數(shù)小學(xué)語文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課堂是學(xué)生的天地，只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，才能掌握學(xué)習(xí)的技能，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定良好的前提。在此認(rèn)知理念的指導(dǎo)下，許多小學(xué)語文教師在課堂上進(jìn)行了大膽地實(shí)踐和探索，改變了以往“攙著走路”的教育思想，而是勇敢地放手讓學(xué)生去自主探索，促使學(xué)生在課堂上獲得了基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的雙豐收，取得了顯著的教學(xué)成效。因此，作為一名小學(xué)語文教師，在閱讀課堂上也要學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)自身的探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》這篇課文時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究，以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。上課伊始，我讓學(xué)生初讀課文，并嘗試劃分自然段，概括每段的段落大意，找出文章寫了哪些奇妙的現(xiàn)象。之后，我讓學(xué)生以小組合作的形式開展討論，完善問題答案，并找代表在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后，我將學(xué)生的匯報(bào)成果進(jìn)行了總結(jié)和歸納。在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生將世界奇妙的現(xiàn)象分成了地面和天空兩大部分。最后，我詢問學(xué)生：“你喜歡這個(gè)奇妙有趣的世界嗎？”并讓學(xué)生帶著喜歡的心情再次細(xì)讀課文，促使學(xué)生讀出了作者對(duì)大自然的熱愛之情。

三、采用多樣教學(xué)策略，加深學(xué)生的參與程度

在傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與熱情不夠高漲，參與的程度也始終停留在表面層次，這樣很難檢測(cè)出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)水平，難以給予教師有效的教學(xué)反饋。針對(duì)此種情況，小學(xué)語文教師就要想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生深層次地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，通過將單一的教學(xué)形式改成多樣化的教學(xué)形式，運(yùn)用一個(gè)又一個(gè)趣味十足、生趣盎然的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)著學(xué)生深入?yún)⑴c到教學(xué)活動(dòng)中來，并讓學(xué)生的手、口、眼、耳協(xié)同合作，從而達(dá)到提升小學(xué)生語文綜合能力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)，我就通過采用多樣化的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)。課上，我將學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生通過角色扮演來表演故事內(nèi)容。學(xué)生在編演故事內(nèi)容的過程中，深入到了人物所處的環(huán)境中，從而更加深刻地感受和理解了人物的內(nèi)心世界，之后，我讓學(xué)生圍繞“藺相如是否憑借一張嘴而連連高升”開展辯論。通過學(xué)生之間的唇槍舌戰(zhàn)，對(duì)廉頗、藺相如等人物的形象特點(diǎn)有了更加深刻的體會(huì)。這樣，我通過開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生深入?yún)⑴c到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而使得學(xué)生的語文綜合能力得到了提高。

四、利用競爭增強(qiáng)互動(dòng)，保持學(xué)生的思維活躍度

只有始終保持學(xué)生在課堂上的活躍度，才能促使師生之間產(chǎn)生和諧互動(dòng)，才能切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。然而，互動(dòng)需要催化劑，而競爭就是增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的強(qiáng)力催化劑。小學(xué)生由于自身特殊的心理需求，長期面對(duì)單一的學(xué)習(xí)方式容易產(chǎn)生疲勞感，這就需要競爭這種催化劑來激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地利用競爭機(jī)制來激活學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在既有競爭又有合作的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展各種能力，促使小學(xué)語文閱讀課堂充滿活力。

例如，在教學(xué)中，我時(shí)常運(yùn)用競爭機(jī)制來增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上始終處于活躍的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如，我時(shí)常通過“成語接龍”、“詩詞接龍”等游戲活動(dòng)來幫助學(xué)生積累豐富的語言基礎(chǔ)知識(shí)。在設(shè)置競爭模式時(shí)，我采用同桌之間競爭、小組成員內(nèi)競爭、組與組之間競爭，男生與女生競爭等多種競爭模式，促使全班學(xué)生之間既有競爭，又有合作，促使全班學(xué)生在語文課堂上變得異?；钴S，從而促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

總而言之，在新課改的大環(huán)境下，小學(xué)語文教師要用辯證地眼光來看待教育教學(xué)的改革，既要看到新穎教學(xué)形式的巨大優(yōu)勢(shì)，又要汲取傳統(tǒng)教學(xué)模式中的思想精髓，運(yùn)用多重教學(xué)手段為學(xué)生營造一個(gè)開放寬松、活力四射的語文閱讀課堂，促使學(xué)生在課堂上“激揚(yáng)文字、指點(diǎn)江山”，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力雙豐收。

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