淺析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用

陳金燕

【摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育教學(xué)正在進(jìn)行著不斷改革，初中英語(yǔ)采取了任務(wù)型的教學(xué)方式，可將英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)體化，增加了課堂教學(xué)的實(shí)踐性。但其存在的主要問(wèn)題就是教師教育思想未能改變，課堂教學(xué)中心的主體是教師，而不是學(xué)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與課堂的積極性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為課堂主體，打造學(xué)生的主體性，與任務(wù)型教學(xué)方法相輔相成，具有互相促進(jìn)的作用。基于此，本文對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用作了探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);任務(wù)型教學(xué);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，英語(yǔ)教育改革在不斷深化，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求。初中英語(yǔ)不再只是要求學(xué)生獲得良好的卷面分?jǐn)?shù)，而是更重視英語(yǔ)在實(shí)際生活當(dāng)中的運(yùn)用，尤其是語(yǔ)言交際能力方面。所以，擁有一份科學(xué)、合理的教學(xué)指導(dǎo)理論對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)顯得極為重要。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在任務(wù)型教學(xué)模式中具有重要的指導(dǎo)價(jià)值，既能促進(jìn)學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，其主要目的就是教會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、目前初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的現(xiàn)狀

任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮重要作用，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式不同，包含了目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、師生角色以及環(huán)境五個(gè)基本要素，這些要素構(gòu)成了任務(wù)型教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到很好的指導(dǎo)作用。但是，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)方法確實(shí)為教師課堂教學(xué)提供了新的思路，即告訴教師和學(xué)生怎么進(jìn)行操作，但其中所蘊(yùn)含具體的理論指導(dǎo)卻無(wú)法做出解釋。經(jīng)常遇到的問(wèn)題是，在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際操作，每一步都需要進(jìn)行探究，沒(méi)有以往的經(jīng)驗(yàn)可供參考。同時(shí)，由于缺乏對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法系統(tǒng)的研究，每一個(gè)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)都不一樣，這就使得在實(shí)施過(guò)程中，有些起到了促進(jìn)教學(xué)的作用，而有些則是阻礙了教學(xué)的作用。最有代表性的案例就是任務(wù)型教學(xué)的真實(shí)性。如初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)“現(xiàn)在進(jìn)行體”的用法講解時(shí)，為了表現(xiàn)出真實(shí)性，教師采取邊走邊說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，如向窗戶邊走去，有“I'm walking to the window”。這種教學(xué)情景看起來(lái)非常真實(shí)，但實(shí)際并不真實(shí)，如果一個(gè)人正往窗戶走，他是不會(huì)向別人宣布自己正好往那邊走的，這是不切實(shí)際的一種教學(xué)方式。為了更好的使任務(wù)型教學(xué)模式發(fā)揮有效的作用，必須要有科學(xué)、合理的思想理論作為指導(dǎo)，隨著對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的不斷深入研究，認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一項(xiàng)最好的措施。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用路徑探析

第一，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情景，提高任務(wù)的真實(shí)性。任務(wù)型教學(xué)必須要符合學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)為前提，制定的教學(xué)任務(wù)要能體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)增添一定的趣味性，促使學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中自發(fā)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維。最重要的是學(xué)生將在任務(wù)的引導(dǎo)下，會(huì)將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，與已知的任務(wù)進(jìn)行比較，并提出各種假設(shè)性問(wèn)題和解決方案，完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)體系的建構(gòu)。在這一過(guò)程中，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情景，會(huì)幫助學(xué)生將教材內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，并體現(xiàn)在實(shí)際生活之中。創(chuàng)設(shè)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情景，會(huì)促使學(xué)生不斷對(duì)假設(shè)情景與真實(shí)情景進(jìn)行比較，提出各種可能性，從而促使學(xué)生參與課堂討論之中;其中任務(wù)型教學(xué)常常會(huì)提出啟發(fā)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)水平。比如，在任務(wù)型教學(xué)規(guī)劃中要進(jìn)行“Newspaper”這么一個(gè)主題教學(xué)，教師為了讓學(xué)生更好對(duì)報(bào)紙的由來(lái)進(jìn)行研究，可以生活為情景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)報(bào)紙?jiān)谏町?dāng)中應(yīng)用的情景。學(xué)生以此為教學(xué)任務(wù)，開(kāi)始對(duì)報(bào)紙進(jìn)行調(diào)查研究，不僅可以很好地吸引學(xué)生的興趣，而且使得任務(wù)變得更加真實(shí)性，在高效完成任務(wù)的同時(shí)，可以將英語(yǔ)的知識(shí)進(jìn)行很好的串聯(lián)，構(gòu)建一個(gè)完整的體系。

第二，重視學(xué)生的主體地位，建構(gòu)完整的整體性任務(wù)。在任務(wù)型教學(xué)模式中提出了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，目的就是更好明確學(xué)生在課堂之中的主體地位。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中，課堂的主體已經(jīng)換為學(xué)生，而任課教師只作為一個(gè)指導(dǎo)者，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂的情景，并完成各教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，使構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在任務(wù)型教學(xué)模式中發(fā)揮真正的作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的主體地位，就是要改變傳統(tǒng)自上而下的教學(xué)模式，開(kāi)展自下而上的教學(xué)，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地將任務(wù)型教學(xué)的整體性展示出來(lái)。學(xué)生主體性的體現(xiàn)，會(huì)促使學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中自發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試進(jìn)行問(wèn)題的解決。在教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生作為知識(shí)的構(gòu)建者，讓他們做自己學(xué)習(xí)上的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才是影響整節(jié)課堂的效果，所以，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中，教師的作用不僅僅局限于給學(xué)生傳授知識(shí)，更多的是做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生完成英語(yǔ)知識(shí)的構(gòu)建工作。比如教師在講解九年級(jí)英語(yǔ)Could you please tell me where the restrooms are時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，僅僅給學(xué)生傳授知識(shí)是不夠的，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的解讀。如教師在正式授課前，通過(guò)課件播放有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生觀看有關(guān)的主題照片。教師在課中要多站在學(xué)生的角度處出發(fā)思考問(wèn)題，為學(xué)生構(gòu)建完整的任務(wù)體系，想方設(shè)法在引導(dǎo)過(guò)程中幫助他們突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂的有效性。

第三，充分利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)英語(yǔ)交流體驗(yàn)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論極力強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交流環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。多媒體技術(shù)在其他學(xué)科得到很好的應(yīng)用，將其應(yīng)用于任務(wù)型教學(xué)模式中，將會(huì)給予學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)。比如，教師在講解九年級(jí)英語(yǔ)I used to be afraid of the dark時(shí)，主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生熟練運(yùn)用used to do sth談?wù)撟约骸⑺诉^(guò)去的習(xí)慣、愛(ài)好、形象及經(jīng)常做的事情，教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一份視頻，主要講述的是國(guó)外學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的狀態(tài)以及習(xí)慣，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生能夠真實(shí)地感受到國(guó)外孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一些方法與技巧，從而增加交流的體驗(yàn)感。

總之，初中英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)從初始階段向深化階段的過(guò)渡期，該時(shí)期的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生非常重要。隨著教育改革，提出了任務(wù)型教學(xué)模式，在一定程度上提高了課堂效率，但仍然存在一些不足。本文針對(duì)這些不足，提出了創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情景，提高教學(xué)任務(wù)的真實(shí)性;同時(shí)重視學(xué)生的主體地位，建構(gòu)完整的整體性任務(wù);學(xué)會(huì)充分利用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)英語(yǔ)交流體驗(yàn)，從而充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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