家校合作視角下小學管理策略探究

詹水平

【摘要】信息技術的發(fā)展讓教育出現(xiàn)了多種可能，在信息技術的影響下，學校與家庭之間的關系更為緊密，提高學生的綜合素養(yǎng)并不是依靠學校就可以完全實現(xiàn)，而要采取家校配合的方式，增強小學管理，讓學生在學校和家庭中均可受到教育，從而確保家校教育的一致性。本文基于家校合作視角，對小學管理策略進行探究。

【關鍵詞】家校合作;小學管理;策略

學校教育在學生成長的過程始終發(fā)揮著關鍵性的作用。在學校教育中，學生可以學習到系統(tǒng)性的知識，全面提升自身的綜合素養(yǎng)。可是教育專家調查后發(fā)現(xiàn)，很多小學生在家庭與學校之中分別扮演著不同的角色，他們在家庭中是發(fā)布命令的“小皇帝”，而在學校之中卻是言聽計從的“乖孩子”。由此可見，家庭教育與學校教育之間出現(xiàn)斷層，如果不能及時地修補斷層，就會影響到小學生的身心健康。為此，學校與家庭之間應該主動的搭建橋梁，建立家校合作關系，共同推進小學管理工作，促進學生全面發(fā)展。

一、家校合作視角下小學管理中存在的問題

第一，家校雙方的教育觀念影響合作共識。家校合作的前提就是達成合作共識，可是學校教育與家庭教育的風格不同，教師的教育理念與家長對孩子的溺愛之間存在著差距，影響著合作共識的達成。通過以下兩幅圓形圖示，我們來分析家長與教師之間的觀點差距。圖1是家長與教師交流的主要內容，分別是學習成績、行為習慣、身心健康、人際交往等，其中占比最高的是學習成績，可達52.9%，而行為習慣、身心健康、人際交往等方面占比普遍較低，其中僅次與學習成績的是學生的行為習慣。圖2是教師與家長交流的主要內容，分別是學業(yè)成績、學生日常行為表現(xiàn)、班級最近活動計劃、傾聽家長意見反饋等，占比最高的同樣是學生的學習成績，達到47.22%，其余項目占比較低，僅次于學習成績的是學生的日常行為表現(xiàn)。通過上下圖例的對比，家長與教師僅在學生學習成績與學生行為習慣上達成共識，而其他方面并沒有在觀念上出現(xiàn)交集，這不利于合作共識的達成。

第二，家校單一性的培養(yǎng)模式限制合作內容。如何提高學生的學習成績是教師與家長共同關注的內容，因此家校合作的方向通常會設置為成績主導型，學校與家長圍繞學生的學習成績展開密切的交流與配合，在密切的配合之下，學生的學習狀態(tài)通常被設置為：課堂教學與課外輔導相結合的教學模式。一些學校教師甚至鼓勵家長給孩子報各種輔導班，動機本身不存在任何問題，可是對于小學生而言，卻是一份沉甸甸的壓力，他們的課余時間被嚴重壓縮，除了學習，基本沒有其他娛樂項目，興趣愛好也遭受嚴重。從學生長遠發(fā)展來看，這種單一的培養(yǎng)模式限制了學生的發(fā)展，影響了學生創(chuàng)造性思維的形成，讓學生的綜合能力拓展大打折扣。

第三，家校合作的保障制度并不健全。在《義務教育法》中并沒有明確的條款對家校合作進行解釋，這就讓家校合作缺乏法制性的保障。在開展家校合作的過程中，教師和家長都面臨著復雜的挑戰(zhàn)，即便想合作，也很難合作到雙方滿意的程度。當前，教師與家長最為有效的交流方式就是開家長會。在家長會上，教師向家長介紹孩子在班級生活中的表現(xiàn)情況，挑出個別學生為案例，進行細致說明。然而，家長會的溝通模式是“一對多”，即教師要面對全班學生家長，在這樣的條件下，很難做到深入溝通，家長要想了解到自己孩子的全部情況還得與班主任另約時間。此外，學校如果組織家長與學生開展各類親子活動，需要相應的資金保障，然而在現(xiàn)行的教育體系內，教育財政支持并沒有把親子活動專項費用列入其中，只能依靠家長自費參加。然而很多家長并沒有充足的時間參與到學校組織的活動中，這使活動達不到預期的效果，所以家校合作缺乏制度性的保障，是擺在家長與教師之間的一道難題。

二、家校合作視角下小學管理策略

第一，學校建立家校合作宣傳體系，發(fā)揮教師的引領作用。家校合作需要由一方牽頭，學校是專門的教育機構，具有更強的專業(yè)性。由圖3可知，教師的學歷要高于家長，這就決定了教師在家校合作中的引領性地位。學校教師要有擔當意識，充分發(fā)揮自己的專業(yè)屬性，開展家校合作的宣傳工作，強調家校合作的重要性，讓更多的家長意識到家校合作對于學生成長的重要意義，增強溝通頻率，提高溝通效率。

第二，充分發(fā)揮家委會的作用，為家校合作保駕護航。家委會是連接家長與學校的橋梁，在組建家委會時，班主任要充分考慮到家長的閑暇時間、性格特點和對學校的認可程度，如果家長完全認可學校的教育理念，就會主動的配合學校各項工作;如果家長呈現(xiàn)出外向性格，熱情奔放，具有較強的組織協(xié)調能力，就會充分地組織家長開展各項活動;如果家長有充裕的閑暇時間，就可以隨時到學校與教師溝通，商討家校合作的各項事宜，做好家校合作活動的準備工作。班主任要把這“三個如果”視為建立家委會成員的標準，架起學校與家長之間的橋梁，為家校合作保駕護航。

第三，開設家長課堂活動，提高家長的教育水平。具體來看，家長課堂可以采取線上與線下相結合的模式，線下教學就是定期組織家長到學校學習，要考慮到家長的實際情況，安排的頻次不宜過多，線下教學內容盡可能做到“少而精”;線上教學即教師提前錄制課程，將視頻內容發(fā)布到班級微信群中，家長點開即可觀看，也可以開設直播課程，在直播過程中，家長與教師實現(xiàn)頻繁互動，以此來提高家長的教育水平。

第四，充分地整合社會資源，提升家校合作的效能。學校要與圖書館、歷史博物館、周邊景區(qū)建立密切的合作關系，在圖書館學生可以學習到知識，通過教師的推薦，家長可以明確給學生借什么樣的圖書學習;在歷史博物館，家長與學生共同參觀，在參觀中學習到豐富的歷史知識，以參觀的形式學習知識內容，更為直觀，可以加深學生的記憶等。除此以外，學校還可以主動與當?shù)刂髽I(yè)聯(lián)系，取得對該企業(yè)的參觀權，家?；顒泳涂梢砸詤⒂^企業(yè)的名義開展，深入企業(yè)，了解某種產品的生產制作過程，不僅可以讓學生了解相關知識內容，還可以讓家長打開眼界，達到一石二鳥的合作效果。

教育就是一個系統(tǒng)化的工程，家校合作是適應教育發(fā)展的必然舉措，教師與家長要充分的重視家校合作，主動創(chuàng)新合作方式，通過多元化的合作，促使學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]白蕓.如何開展家校合作研究[N].中國教師報，2020（011）.

[2]李璐.小學家校合作的問題與對策[D].華中師范大學，2016.