三環(huán)智能課堂模式培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)途徑探析

陳華娟

【摘要】“核心素養(yǎng)”已逐步成為當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的核心依據(jù)之一?！澳繕?biāo)—導(dǎo)學(xué)—檢測”三環(huán)智能課堂模式是對課堂教學(xué)的規(guī)范和創(chuàng)新，結(jié)構(gòu)框架包括一條主要線索以及三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文主要論述了該課堂模式下的歷史教學(xué)通過“設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)求知欲;創(chuàng)設(shè)問題情境，高效導(dǎo)學(xué);課堂檢測，形成能力”三個方面來體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂模式;歷史核心素養(yǎng);情境;歷史

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)一般是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中形成的歷史思維、基本能力和情感態(tài)度價值觀，具體表現(xiàn)為時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面。我校作為一所典型的珠三角農(nóng)村中學(xué)，歷史課堂成為了我們實施學(xué)生核心素養(yǎng)教育的主陣地。“目標(biāo)—導(dǎo)學(xué)—檢測”三環(huán)智能課堂模式是我校全體教師在朱湘紅副校長的引領(lǐng)下，從客觀教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實際情況出發(fā)，經(jīng)過將近十年的時間精心培育成長起來的美麗花蕾，是對課堂教學(xué)的規(guī)范和創(chuàng)新。這個課堂模式以教師的導(dǎo)學(xué)為主線貫穿始終，當(dāng)中又依次由“目標(biāo)展示、教師導(dǎo)學(xué)、課堂檢測”三個環(huán)節(jié)組成。教師導(dǎo)學(xué)又具體細(xì)分為“自主學(xué)習(xí)、啟導(dǎo)精思、自主提升”三個分支。多年以來，我校歷史學(xué)科的課堂教學(xué)一直按照這個課堂模式進(jìn)行，取得了一定的成效。下面我以部編版七上《秦統(tǒng)一中國》為例，談?wù)劇澳繕?biāo)—導(dǎo)學(xué)—檢測”三環(huán)智能課堂模式如何體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計目標(biāo)，激發(fā)求知欲

課堂教學(xué)活動是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行的，所以能否合理設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)會直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。《秦統(tǒng)一中國》講述秦結(jié)束了春秋戰(zhàn)國時期分裂割據(jù)的局面，完成了中國古代歷史上第一次的統(tǒng)一，秦朝鞏固統(tǒng)一的措施不僅奠定兩漢大一統(tǒng)的基礎(chǔ)，也對后世統(tǒng)一國家的建立和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，所以本課在整個中國古代史中有非常重要的地位。

在設(shè)計時，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體細(xì)化為：能夠有效地運用秦朝疆域圖，明確秦統(tǒng)一之后的疆域四至;能夠準(zhǔn)確概括秦始皇鞏固統(tǒng)一措施的基本史實;理解秦統(tǒng)一的原因和意義。這樣將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，不僅明確了本課要求學(xué)生掌握的時空觀念和歷史價值觀，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)課本知識就能達(dá)到，具有很強的可操作性和檢測性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，高效導(dǎo)學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“我學(xué)會”向“我會學(xué)”上轉(zhuǎn)變，真正激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本環(huán)節(jié)是三環(huán)智能課堂模式的核心環(huán)節(jié)，教師在課堂中要注重對學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

1.自主學(xué)習(xí)，整體感知

教師要把課堂“還”給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極性主動去學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生更有方向地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而能夠達(dá)到更高效的雙邊合作。

具體導(dǎo)學(xué)流程如下：

第一，教師通過對課前預(yù)習(xí)任務(wù)的處理，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為三個關(guān)鍵詞來處理：統(tǒng)一、鞏固、疆域。具體來說，有三個問題：①秦滅六國的起止時間、先后順序（韓趙魏楚燕齊）、結(jié)果和歷史意義分別是什么？②秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有哪些？③秦統(tǒng)一全國之后的疆域四至分別是？通過師生互動，老師了解預(yù)習(xí)效果，對反饋信息進(jìn)行串聯(lián)歸類，從而得出本課三大主題，更好地凸顯了本課的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，多媒體呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著問題再次自主閱讀教材，圈畫出有效的知識點，以彌補完善課前預(yù)習(xí)中存在的知識遺漏點、混淆點。自學(xué)完畢后，學(xué)生以小組為單位，以問答形式分享各自收獲，同時交流自己在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的疑難點，看看是否能在小組內(nèi)解決問題。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流質(zhì)疑在這個環(huán)節(jié)中得到了充分的體現(xiàn)，初步培養(yǎng)了閱讀史料的能力和從中提煉有效信息的能力。

2.啟導(dǎo)精思，合作探究

在這個環(huán)節(jié)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，加強啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。然后學(xué)生在受到充分啟導(dǎo)的基礎(chǔ)上對重難點問題進(jìn)行小組合作探究。我根據(jù)學(xué)生可能在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難點，篩選確定了以下問題為突破探究的重難點：①秦滅六國，統(tǒng)一全國的原因有哪些？②如何理解秦朝統(tǒng)一的歷史意義？如何實現(xiàn)中央集權(quán)？③閱讀P43的《秦朝形勢圖》，你能在圖中找到哪些有效信息？此環(huán)節(jié)是突破本課重難點的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。我用課文中的歷史地圖、相關(guān)圖片和文本材料等，采用了總結(jié)、分析、構(gòu)建思維導(dǎo)圖等方法讓學(xué)生循序漸進(jìn)地解決重難點。

具體導(dǎo)學(xué)流程如下：

第一，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對自己的學(xué)習(xí)所得、體會與疑惑，進(jìn)行小組合作交流。

第二，小組長整理收集小組內(nèi)的收獲和疑難問題。

第三，各小組派代表展示成果和疑惑，針對各小組的疑問，教師再設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境，師生一起解決相關(guān)問題。

學(xué)生們沉浸在問題情境里可以非常容易進(jìn)行換位思考，代入秦始皇的角色中，抒發(fā)不同的感受，從中獲得新知，發(fā)展思維，提升了歷史核心素養(yǎng)。

3.自主提升，拓展延伸

本環(huán)節(jié)是為學(xué)生展示學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)品行而搭建的平臺。形成一定的歷史核心素養(yǎng)不僅需要知識與技能的獲得，學(xué)習(xí)過程中需要更多的體會與感受，并內(nèi)化為良好的品格，外化為高尚的行動。因此，我引導(dǎo)學(xué)生運用史料分析的方法，將情感態(tài)度以及價值觀滲透在課堂教學(xué)活動中。

具體導(dǎo)學(xué)流程如下：

第一，教師設(shè)計材料閱讀題，讓學(xué)生思考和實踐。學(xué)完本課，結(jié)合課前查閱搜集到的材料，談?wù)勀銓η厥蓟视性鯓拥恼J(rèn)識或者說我們應(yīng)當(dāng)如何客觀評價秦始皇？

第二，學(xué)法指導(dǎo)。評價歷史人物一要歸納他有哪些主要的生平事跡;二要看他所做的這些事對社會發(fā)展的影響;三要用簡練的概括性語言進(jìn)行客觀公正的評價。

第三，反饋。目前史學(xué)界對秦始皇的評價，主要有以下三種觀點：一是功大于過;二是過大于功;三是既有大功也有大過。目前中國大多數(shù)史學(xué)家持第三種觀點。在感知、思考和領(lǐng)悟的過程中， 學(xué)生加深了對歷史人物和歷史事件的了解與評價，逐漸形成正確的歷史價值觀。

三、課堂檢測，形成能力

課堂檢測是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，也是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法。檢測可以滲透在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以在課堂小結(jié)后布置。通過課堂檢測環(huán)節(jié)，及時反饋信息：學(xué)生做對了課堂檢測就說明基本達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo);錯得比較多的題目，則表明學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題尚待解決;學(xué)生在討論交流的過程中，逐步形成運用歷史知識解決問題的能力。

“目標(biāo)—導(dǎo)學(xué)—檢測”三環(huán)智能課堂模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，重點圍繞“每個人自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)互助合作，師生間平等交流，共同來提高能力”，具有很強的可操作性。本校的歷史科自從運用該課堂模式進(jìn)行教學(xué)以來，學(xué)生的各項歷史核心素養(yǎng)也得到一定的提升。總之，學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一項長期的艱巨工程，需要各個年級的教師進(jìn)行接力賽，在教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)年累月的滲透，在日常中日積月累。

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