小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源有效利用教學(xué)探討

胡懷旭

【摘 要】 小學(xué)生由于年齡小、認(rèn)知能力以及理解能力有限，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中無可避免會出現(xiàn)一些錯誤。合理地利用這些錯誤資源，將其轉(zhuǎn)化為對學(xué)生學(xué)習(xí)有益的資源，也會讓課堂的教學(xué)效率得到有效的提升，而且課堂的教學(xué)內(nèi)容也會更加豐富，更能強化學(xué)生對錯誤的認(rèn)知。本篇文章主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源的有效利用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 ?錯誤資源 ?有效利用 ?教學(xué)探討

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生出現(xiàn)錯誤是在正常不過的現(xiàn)象，出現(xiàn)錯誤也正是證明了學(xué)生確實參與到了課堂的學(xué)習(xí)中。實際上出現(xiàn)錯誤并不是全都是壞處，這些錯誤合理的利用，也可以轉(zhuǎn)化為有益的內(nèi)容。所以教師需要引導(dǎo)小學(xué)生正視自己出現(xiàn)的錯誤，從錯誤中汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并在以后的學(xué)習(xí)中避免出現(xiàn)類似的錯誤，從而改善和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，教師在教學(xué)過程中，一定要利用好這些錯誤的資源，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

1. 小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的常見錯誤

小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤也分為很多種，主要可以分為以下幾種類型：

1.1概念理解錯誤

概念理解錯誤，就是在學(xué)習(xí)概念性的內(nèi)容過程中而出現(xiàn)的錯誤認(rèn)知。由于概念性的數(shù)學(xué)知識比較多，再加上小學(xué)生的理解能力以及閱歷有限，很容易出現(xiàn)概念理解上的錯誤，甚至對這些概念性的內(nèi)容出現(xiàn)認(rèn)知上的混淆，而出現(xiàn)這一原因的主要原因就是學(xué)生對概念的理解不夠透徹，對于概念性的內(nèi)容沒有有效地理解和掌握，這就影響了學(xué)生后續(xù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

1.2生活經(jīng)驗錯誤

生活經(jīng)驗錯誤，就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生所出現(xiàn)的一種常識性的數(shù)學(xué)錯誤，一般情況下，這種錯誤存在于與生活有關(guān)的判斷題中或者單位的換算問題上。

1.3 舊知識的負(fù)遷移錯誤

舊知識的負(fù)遷移錯誤指由于先前活動而造成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它使人以比較固定的方式去認(rèn)知事物或做出行為反應(yīng)。例如在學(xué)過比較簡單的整數(shù)加、減應(yīng)用題后，學(xué)生把 “求比一個數(shù)多幾的數(shù)用加法” “求比一個數(shù)少幾的數(shù)用減法 ”簡單地把舊知識負(fù)遷移為“多就加，少就減”。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)錯誤資源有效利用的教學(xué)策略

2.1樹立正確錯誤觀，引導(dǎo)學(xué)生合理對待錯誤

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先要能夠?qū)ψ陨淼挠^念進行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要能夠樹立正確合理的錯誤觀念，不要將學(xué)生的錯誤視為洪水猛獸，而是將其當(dāng)作學(xué)生進步與成長的墊腳石，從而進行有效的利用，幫助學(xué)生加以克服和解決，才能夠提高數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)效果。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，能夠幫助學(xué)生正確看待自己的錯誤。很多學(xué)生自尊心比較強，很難接受自己的錯誤，害怕被教師批評和同學(xué)嘲笑，犯錯時容易選擇隱瞞和逃避，而不能夠從自身改善問題。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確地看待錯誤，讓學(xué)生不要畏懼犯錯，每個人都會出錯，而學(xué)生要做的是在犯錯之后如何去解決以及以后采取何種措施來避免再次出現(xiàn)同樣的錯誤。并能夠進一步引導(dǎo)學(xué)生勇于分析自己錯誤思路，有針對性地加以引導(dǎo)和幫助，從而從根源上解決錯誤。

2.2以合理的方式處理教學(xué)過程中的錯誤

教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤之后，不要直接進行糾正，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己找到錯誤，或是在演算的過程中將學(xué)生故意引導(dǎo)到一個極不合理的運算結(jié)果之上，讓學(xué)生在糾正教師的錯誤中建立自信。例如，在“制作一個長0.7m，寬0.5m，高0.4m的長方體紙箱，需要多少平方米的材料？”這一問題的計算過程中，教師可以故意漏掉題目中的長度單位，讓學(xué)生直接進行計算，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后先不要直接進行更正，而是繼續(xù)問學(xué)生如果沒有長度單位或是換成其他的長度單位能不能進行計算。在進行上述錯誤資源處理的過程中，雖然教師的教學(xué)“陷阱”設(shè)置明顯，但是仍然有不少學(xué)生忽視長度單位的添加，而通過教學(xué)錯誤進行重要知識點的強調(diào)能夠讓學(xué)生在今后的計算中增加添加長度單位的意識，提升教學(xué)工作的有效性。

2.3建立錯題庫，幫助學(xué)生養(yǎng)成錯題積累習(xí)慣

為了充分地對課堂錯誤資源進行有效利用，教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成積累錯題的習(xí)慣，要求每位學(xué)生都能夠有專門的錯題積累本，用來積累平時上課、作業(yè)以及考試中出現(xiàn)的有價值的錯題。通過這種錯題集的方式能夠高效應(yīng)用錯題資源。在積累錯題的過程中要求學(xué)生對錯誤進行細(xì)致的思考與分析。錯題集要求學(xué)生能夠詳細(xì)地寫明錯誤原因以及正確的解題思路，并且能夠?qū)㈠e題及時地收錄到錯題集中，建立好易錯題庫，并要求學(xué)生能夠及時且經(jīng)常地進行回顧和復(fù)習(xí)，對所犯錯誤能夠提高重視和鞏固，才能夠避免錯誤的再次出現(xiàn)。通過這種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于對錯誤資源進行有效利用。

2.4改進評價方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)工作中，評價的重要性不言而喻，其真正反應(yīng)出了學(xué)生在本段時間內(nèi)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤是可以理解的，在評價的時候不能太過于依賴分?jǐn)?shù)。學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、對于錯誤的改正態(tài)度等也是比較重要的一個評價指標(biāo)。對于學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的學(xué)生，教師可以發(fā)掘他們的潛力并且給予他們一定的鼓勵。除此之外，在課堂上還可以有意識地設(shè)置一些錯誤讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，以此檢驗他們的學(xué)習(xí)成果。此外，當(dāng)課堂上出現(xiàn)來不及處理的錯誤，教師需要在課后認(rèn)真反思，反思是為了更好解決教學(xué)中的失誤，尋找存在的問題，從而追求教學(xué)水平的提升、完善，最終形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

3. 結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)錯誤隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始而產(chǎn)生，對于錯誤，教師要站在數(shù)學(xué)價值的角度重新審視，靈活地運用于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)錯誤作用，挖掘內(nèi)在的“閃光點”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)機會，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供新的教育契機。

參考文獻

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