初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

朱樹方

摘 要：目前已有很多學(xué)校采取分層教學(xué)的方法，如果在課堂教學(xué)的過程中，只是單純進(jìn)行統(tǒng)一的課堂教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)一起灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步不能起到很好的促進(jìn)作用，而且會(huì)影響老師的教學(xué)效果。為了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和進(jìn)步，采取分層教學(xué)法可以有效提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)方式

與小學(xué)不同，初中生之間的差異性在這個(gè)時(shí)期會(huì)表現(xiàn)得比較明顯，如果還是按照以往的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)的講解，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。再加上初中數(shù)學(xué)課有一定的復(fù)雜性，采取分層教學(xué)法，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這也是因材施教的表現(xiàn)，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、采取分層教學(xué)法的必要性

由于每個(gè)學(xué)生不同的成長(zhǎng)環(huán)境以及內(nèi)在因素的不同，這就造成學(xué)生之間具有較大的個(gè)體差異，這是不能避免的。對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生而言，老師講授的知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)該是不一樣的。假如我們只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，這就不能保證每個(gè)學(xué)生都能得到最大程度的進(jìn)步和發(fā)展。所以，老師以學(xué)生的個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，給每一個(gè)層次的學(xué)生制定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生可以避免再次學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí);同樣也能讓基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生找到薄弱點(diǎn)，滿足他們的學(xué)習(xí)需要，避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況出現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心也有很大的好處，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，能在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)的原則

1.水平相近原則

在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，老師要把處于同一數(shù)學(xué)水平的學(xué)生分為一組，給這些學(xué)生布置符合他們實(shí)際水平的任務(wù)，這樣可以制定出符合他們學(xué)習(xí)的計(jì)劃和方案，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)更有針對(duì)性，有利于學(xué)生成績(jī)的提高，縮小學(xué)生間的差距。

2.模糊差別原則

分層教學(xué)要有一定的靈活性，每個(gè)層級(jí)的學(xué)生不是固定的，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)進(jìn)步，也會(huì)退步。所以，老師要不斷了解學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)做出調(diào)整，根據(jù)成績(jī)變動(dòng)他們的層級(jí)，給他們制定更適合的復(fù)習(xí)方案，做好分層教學(xué)工作。

3.積極激勵(lì)為主原則

老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵(lì)，給予他們積極的評(píng)價(jià)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師要及時(shí)給學(xué)生反饋，讓他們了解自己的進(jìn)步，明確目標(biāo)，促進(jìn)他們合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

1.對(duì)學(xué)生實(shí)行分層

分層教學(xué)法的應(yīng)用首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況進(jìn)行分層，但是這種分層不是固定不變的，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)水平是變化的，所以這種分層也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)可變的，老師可以對(duì)學(xué)生的上課情況進(jìn)行檢查，以考試的形式定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分了解每一位學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。比如，在開始進(jìn)行教學(xué)時(shí)老師可以進(jìn)行一個(gè)課前測(cè)驗(yàn)，用來了解每位學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，在這個(gè)測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，再進(jìn)行一次考試，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平進(jìn)行重新分配。所以，分層教學(xué)法應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，這樣才能更好地發(fā)揮它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

老師要制定不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生要達(dá)到的水平寫在教學(xué)目標(biāo)中，所以不同層級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才是因材施教理念的運(yùn)用，不至于出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)槟繕?biāo)過難產(chǎn)生厭學(xué)心理，或是目標(biāo)過于簡(jiǎn)單產(chǎn)生自負(fù)心理，這兩種心理都不利于學(xué)生的發(fā)展。比如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，數(shù)學(xué)老師可以給他們補(bǔ)充教材以外的數(shù)學(xué)知識(shí)，更大程度上鍛煉他們的數(shù)學(xué)能力;對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，老師就可以先給他們講解課本上的內(nèi)容，以熟悉公式為主，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和成就感。這樣可以讓不同的學(xué)生有不同的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

3.進(jìn)行小組合作教學(xué)

分層教學(xué)不是把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生隔離開來，完成分層之后，數(shù)學(xué)老師可以采取分組方式進(jìn)行教學(xué)，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。此時(shí)就要求老師遵循優(yōu)差協(xié)調(diào)的原則，每個(gè)小組都要有一名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生以及一名基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓他們互相幫助，對(duì)這個(gè)組中不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的任務(wù)，或者是制定他們各自薄弱的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們都能受益。比如，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以安排他們先學(xué)習(xí)定義和公式，基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生可以幫助其他學(xué)生學(xué)好這些基礎(chǔ)內(nèi)容。這種小組學(xué)習(xí)的方式可以增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

綜上所述，分層教學(xué)法的應(yīng)用可以有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的壓力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這個(gè)方法的使用也是學(xué)校落實(shí)因材施教的體現(xiàn)，改變了老師以往僵化的教學(xué)方式，是一次教學(xué)模式的創(chuàng)新。分層教學(xué)法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂中，能夠提高課堂教學(xué)效率，可以給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠幫助每個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，是一種值得我們推廣普及的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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