初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用

張馮

摘 要：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)是新課改中學(xué)生為教學(xué)主體這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有利途徑，讓學(xué)生做課堂的主人，能夠?qū)W(xué)習(xí)與思考充分結(jié)合。對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)進(jìn)行探究，以期為現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng);應(yīng)用

和以往傳統(tǒng)教學(xué)模式有一定區(qū)別，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方式是在課堂中將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)相結(jié)合，營造良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)能夠保證教學(xué)的秩序[1]。初中數(shù)學(xué)較小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大不同，明顯的復(fù)雜化使學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定障礙[2]。為此，在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)這一教學(xué)模式，營造良好的教學(xué)氛圍，可以為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升提供途徑。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)概述

一般而言，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的流程是：根據(jù)教材讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，理順知識(shí)的邏輯;此后進(jìn)入互動(dòng)探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)中提出所遇到的問題，并分成小組展開探討，老師在這一環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，和學(xué)生共同進(jìn)行問題的解決;最后則是對(duì)整體環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)要進(jìn)行記錄，展開反饋訓(xùn)練，即對(duì)反饋中體現(xiàn)的問題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以此加深對(duì)差錯(cuò)知識(shí)的印象。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)中，重視導(dǎo)學(xué)大綱，這是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中的核心，教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)圍繞導(dǎo)學(xué)大綱展開，只有保證導(dǎo)學(xué)大綱的質(zhì)量，才能保證課堂教學(xué)的效果。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

以往的教學(xué)模式中，學(xué)生的預(yù)習(xí)與整體課堂是脫節(jié)的，只能依靠學(xué)生自主完成，同時(shí)預(yù)習(xí)在整體教學(xué)中受到了重視，但往往也只是口頭強(qiáng)調(diào)。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要問題還集中在，教師沒有保證學(xué)生預(yù)習(xí)效果的方法，同時(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果在主觀上也無法保證。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中，預(yù)習(xí)能夠?qū)栴}進(jìn)行解決，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使教師、學(xué)生突破傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中的窘境，提升學(xué)生預(yù)習(xí)階段的效果。比如在學(xué)生進(jìn)行一元一次方程式的預(yù)習(xí)階段中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)情境。在進(jìn)行預(yù)習(xí)視頻的錄制中，先打開多媒體，播放教學(xué)PPT，第一頁的內(nèi)容是一個(gè)天平，左邊砝碼是x克，右邊則有兩個(gè)砝碼，一個(gè)為4克，一個(gè)為8克，那么問題是這個(gè)x為多少？學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)足以將問題解決，即x等于12。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，若是將右邊的一個(gè)砝碼移到左邊，如何能夠保證天平的平衡？已知x為12，若是把4克的砝碼移項(xiàng)左邊，就必須添加新的8克砝碼到右邊，若是可以將加號(hào)變成減號(hào)會(huì)得到怎樣的等式？也就是將x=4+8變?yōu)閤-4=8，學(xué)生得到這一答案后，教師繼續(xù)提出新的問題?，F(xiàn)在有一個(gè)等式為2x=3x-6，總結(jié)的規(guī)律是否在這一式中被應(yīng)用，同時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算證明。教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中發(fā)揮的作用能夠使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果更佳。

2.課堂引導(dǎo)學(xué)生解決問題

在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得到保證的前提下，教師通過學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的問題匯總，掌握課堂教學(xué)重點(diǎn)。在整體教學(xué)活動(dòng)展開的過程中，教師要應(yīng)用交流、互動(dòng)的方式使學(xué)生的問題得到解答，學(xué)生能夠完全明確存在的問題。比如在進(jìn)行一元一次方程的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師用問題來明確學(xué)生存在的問題，并以此探究問題的解決之道，出示的題目主要有兩類，一類為等式判斷：3a+2b=5ab;8y2-1y2=7y2。一類則為解方程：7-8x=8-7x;（2x-1）/6-（5x-1）/8=1。老師對(duì)學(xué)生的問題解答限定時(shí)間，在時(shí)間達(dá)成后，由教師隨機(jī)點(diǎn)名抽查，并闡述問題解決思路。初始時(shí)，學(xué)生對(duì)短時(shí)間完成多項(xiàng)題目沒有信心，但可以通過交流解決問題，學(xué)生的信心就提高了。其實(shí)在學(xué)習(xí)過程中一人智短的現(xiàn)象極為普遍，因?yàn)槭艿剿摺⑿那?、?jīng)驗(yàn)、思路等條件的影響較多，為此，在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，通過有效的交流方式來進(jìn)行問題的快速解決。在日常的學(xué)習(xí)階段中，通過長期的語言啟發(fā)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)思維逐漸統(tǒng)一、完善，擁有更多元化的問題解決方法。教師在教學(xué)中的引導(dǎo)是最為重要的，只有保證教師引導(dǎo)教學(xué)的效果，才能保證學(xué)生之間的交流、互通，進(jìn)而解決問題，開放問題解決思路。

3.創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)

在教學(xué)中，總會(huì)面臨許多的問題，這些問題不可能在教學(xué)中完全被解決，甚至很多問題從未得到解決。畢竟，課堂時(shí)間具有限制，而每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都只能用一段時(shí)間展開教學(xué)。出現(xiàn)這些問題，解決的方法往往是在課堂中、課后作業(yè)中布置相應(yīng)的作業(yè)，以此讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，而不是全盤吃透。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)中，這一問題可以通過交流平臺(tái)得到解決，比如在一元一次方程的第二個(gè)方程式的解決中出現(xiàn)了問題，因?yàn)閱栴}比較復(fù)雜，演算步驟相對(duì)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差錯(cuò)的可能便增加。通過交流平臺(tái)，教師對(duì)問題進(jìn)行解析，使學(xué)生明確存在的問題以及問題的根源。在學(xué)習(xí)交流平臺(tái)中，使教師可以利用碎片化的時(shí)間解決學(xué)生的問題。

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容存在一定抽象性，為了達(dá)成更好的教學(xué)效果，教師需要積極開動(dòng)學(xué)生頭腦，使學(xué)生養(yǎng)成個(gè)體化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方法基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)使學(xué)生間、師生間的交流更傾向于生活化、日?；?，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)方法的養(yǎng)成有可靠保障。

參考文獻(xiàn)：

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