淺談小學(xué)語文教學(xué)中類比思維的運用

孟凡榮 高建振

【摘要】在小學(xué)階段語文教學(xué)提出類比思維教學(xué)理念，目的是借助語文這門語言類學(xué)科激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識，圍繞小學(xué)語文教學(xué)中類比思維的運用進行研究，并深入闡述類比思維在教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 類比思維 運用

類比思維能夠幫助學(xué)生解決從未發(fā)現(xiàn)過的問題，這也是學(xué)習(xí)中較為常用的思維方式，特別是在語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師借助這種思維模式可以向?qū)W生更加生動的介紹課本上知識，引導(dǎo)學(xué)生將陌生問題和之前所學(xué)知識進行類比，進而得出相關(guān)結(jié)論，在這過程中學(xué)生可以充分開發(fā)自己的思維，用類比形式學(xué)習(xí)到更多知識，對陌生問題進行分析進而解決難題。由此可見，類比思維在小學(xué)語文教學(xué)中的作用至關(guān)重要。

一、類比思維對小學(xué)語文教學(xué)的價值概述

（一）類比思維的多重特性

類比思維可以理解為，用已知的或者較為簡單的知識方法去理解較為抽象難懂問題的一種思維方式，這種思維方式被應(yīng)用于各大領(lǐng)域，尤其在教學(xué)領(lǐng)域，發(fā)揮著重要作用。類比思維的特性主要分為以下幾個方面：第一是不嚴密性，此特性對于類比過程發(fā)揮的作用沒有完全定義，不能夠判斷作用方向，小學(xué)語文教學(xué)中借助這個特性可以開拓小學(xué)生的視野，對小學(xué)生思維能力開發(fā)有著重要的促進作用。

例如，語文老師在講授一個成語時，將整個成語的意思表達清楚后，針對成語中個別字眼，有部分學(xué)生還是難以理解，那么語文教師可以借助類比思維的不嚴密性，通過向小學(xué)生講述一個故事來表示這個字在成語中的意思，學(xué)生不僅理解了該成語的意思，也提高了對成語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）類比思維在教育領(lǐng)域的發(fā)展價值

借助類比思維的特性，可以幫助小學(xué)生快速的學(xué)習(xí)新的語文知識，進而促進學(xué)生思維能力的開發(fā)，這也彰顯了類比思維舉一反三的特點。類比思維在古代教育中就有體現(xiàn)，只是在古代對類比思維沒有清晰的概念闡述，更多的偏向于推理，然后演變?yōu)榻裉斓念惐人季S模式。

例如，在《勸學(xué)篇》中就能夠看到類比思維的特性，類比思維在小學(xué)生的語文理解中發(fā)揮著重要的作用，在今后小學(xué)語文教學(xué)中，類比思維也將發(fā)揮著積極作用，推動小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

（三）類比思維在小學(xué)語文教學(xué)中運用的優(yōu)勢

在小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)束類比思維，能夠幫助小學(xué)生更快的發(fā)現(xiàn)新學(xué)習(xí)到的語文知識與舊的語文知識之間的關(guān)系和差異性，通過類比分析可以將新知識中重難點部分進行總結(jié)，提取出最有效的知識，在這過程中，會提高小學(xué)生對新知識的吸收程度，對語文知識的理解也更加深刻。

在具體的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師需要根據(jù)語文教學(xué)課程，制定科學(xué)合理的教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠在學(xué)習(xí)中進行獨立思考、探索進而發(fā)現(xiàn)問題。除此之外，課后語文教師及時對教學(xué)內(nèi)容總結(jié)歸納，得出有效的教學(xué)反饋信息，并對之后的語文教學(xué)進行優(yōu)化，幫助學(xué)生提高解決問題的能力。

二、語文教學(xué)中運用類比的思維過程

（一）深入文本分析，發(fā)展類比思維

語文課本中的內(nèi)容是進行語文知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體，通過對課本文字的學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)生的情感表達能力。因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，要靈活運用課本中的教學(xué)素材，根據(jù)文本素材為學(xué)生營造發(fā)展類比思維模式的情境，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀課本中要結(jié)合思考，對文本內(nèi)容進行深入理解，積極發(fā)散思維邏輯。相較于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，類比思維教學(xué)擺脫了側(cè)重中獨立文章的局限性，再加上在新課程改革的推進下，小學(xué)語文教學(xué)更加注重文本之間的關(guān)聯(lián)性，在進行語文教學(xué)時，更加強化小學(xué)生新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生實現(xiàn)新舊知識的融合，構(gòu)建系統(tǒng)性的語文知識網(wǎng)絡(luò)，面對新的文章，可以借助之前學(xué)習(xí)的文章閱讀方法進行分析。

例如，在講授送別詩時，老師可以將《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩進行比對，同樣是送別詩，也都表達了濃厚的送別情感，借助景色表達出對朋友依依惜別之前，引導(dǎo)學(xué)生進行類比分析，著重于在情感方面對詩進行理解。

（二）注重教學(xué)延伸，激發(fā)想象創(chuàng)新

小學(xué)階段的學(xué)生有著非常豐富的想象力，對實踐活動有積極的參與熱情，因此，語文教師可以抓住這個特點，為小學(xué)生組織各類實踐活動，讓小學(xué)生在實踐中鍛煉自己的思維探索能力，也為發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力提供機會。類比思維在小學(xué)語文中的能夠發(fā)揮出將語文知識進行關(guān)聯(lián)性構(gòu)建的效果，這也給小學(xué)語文老師制定教學(xué)計劃時提供了重要參考依據(jù)，借助類比思維方式結(jié)合課本中的教學(xué)素材，在實踐活動中延伸教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在講授《觀潮》這節(jié)課文時，課本上講述了錢塘江潮流涌動的宏偉場面，小學(xué)生可以在腦海中想象這些畫面，語文老師再通過多媒體課件播放相關(guān)的視頻，將學(xué)生的想象展示出來，從而達到拓展類比思維的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，強化類比體驗

語文知識最重要的來源之一便是日常生活，而小學(xué)生由于缺乏足夠的社會經(jīng)驗，并且自身的思維能力也處于發(fā)育階段，語文教師可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，將學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容結(jié)合課本知識進行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從課堂生動化內(nèi)容和情境提高自己的類比意識，在長期學(xué)習(xí)中，強化小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的理解能力，進而提高語文成績和文學(xué)水平。小學(xué)語文教師需要結(jié)合生活中的類比內(nèi)容，借助語文學(xué)習(xí)素材，對學(xué)生進行類比思維訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》時，語文教師可以為學(xué)生營造春天的課堂情境，借助多媒體設(shè)備播放春天的圖片和視頻，讓學(xué)生有身臨其境般的感覺，更加深刻理解春天的景色。通過這種類比教學(xué)方式，可以更好的體現(xiàn)出語文教學(xué)中的直觀性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生勇于表達自己的真情實感。

（四）利用結(jié)構(gòu)映射，對文本內(nèi)容的同與異進行深入分析

結(jié)構(gòu)映射就是將陌生的知識與已知的知識進行對比，進而發(fā)現(xiàn)二者之間結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性，達到對未知事物結(jié)構(gòu)有較為清晰認知的目的。

例如，在小學(xué)語文教師講授《師恩難忘》這篇文章時，可以將文字和《吃水不忘挖井人》這篇文章進行結(jié)合，此時就需要運用結(jié)構(gòu)映射這種類比思維模式，小學(xué)生需要對這兩篇課文內(nèi)容的相同點和不同點進行深入探究。在課堂上，教師可以先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，有誰能夠向大家講述一下我們之前學(xué)習(xí)過《吃水不忘挖井人》這篇課文的主要內(nèi)容嗎？”小學(xué)生對此會產(chǎn)生強烈的參與感，踴躍舉手回答問題。接著，語文老師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對《吃水不忘挖井人》這篇文章的理解運用幾個詞語進行概述。之后，教師在黑板上寫上幾個概括性詞語，這樣就形成一個思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)兩篇文章的異同。

三、結(jié)束語

類比思維在小學(xué)語文教學(xué)中是較為常用的一種培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，類比思維能夠幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)到語文知識進行甄別，同時可以求同存異。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時，要根據(jù)語文知識的實際教學(xué)情況，為學(xué)生營造進行類比思維訓(xùn)練的機會和環(huán)境，提高學(xué)生去偽存真的能力，也可以將學(xué)過的知識和新知識進行有機聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識框架，積極拓展語文知識面。

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