家、園、校三位一體互動(dòng)的幼小銜接教育實(shí)踐研究

摘 要：文章為了探究高效合理的幼小銜接教育模式，依托于新時(shí)期幼小銜接工作必須考慮的教育變化特征，結(jié)合家庭、幼兒園、小學(xué)在幼小銜接工作中的作用與職責(zé)，充分利用信息技術(shù)、家校合作等先進(jìn)教學(xué)方法，并融合線上線下、滲透性教育理念，通過(guò)實(shí)踐研究構(gòu)建了家、園、校三位一體互動(dòng)的幼小銜接教育新機(jī)制，希望能夠?qū)π聲r(shí)期進(jìn)一步提升幼小銜接教育工作質(zhì)量起到積極作用。

關(guān)鍵詞：家校合作;三位一體;互動(dòng)教學(xué);幼小銜接

中圖分類號(hào)：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）23-0008-02

引言

幼兒園教育作為幼兒?jiǎn)⒚蓪W(xué)習(xí)與小學(xué)教育的銜接點(diǎn)，具有承上啟下的重要作用。新時(shí)期的幼兒園教育不僅需要為幼兒提供科學(xué)的成長(zhǎng)環(huán)境，還應(yīng)該做好小學(xué)與家庭之間的聯(lián)絡(luò)樞紐，通過(guò)加強(qiáng)幼小銜接為幼兒融入小學(xué)環(huán)境做鋪墊[1]。在傳統(tǒng)教育發(fā)展理念下，家長(zhǎng)、學(xué)校都極易忽視幼兒在進(jìn)入小學(xué)后生理、情感、交際與學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)情況，以致不能及時(shí)制訂出完善幼小銜接的實(shí)踐策略，影響了從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡時(shí)幼兒的綜合發(fā)展。為了進(jìn)一步提升幼兒園教育的實(shí)際成效，我們必須從幼小銜接時(shí)需要注意的變化特征出發(fā)，通過(guò)分析家庭、幼兒園、小學(xué)在幼小銜接中的職責(zé)和作用，構(gòu)建家、園、校三位一體互動(dòng)的全方位幼小銜接教育機(jī)制，為進(jìn)一步落實(shí)幼小銜接提供理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、新時(shí)期幼小銜接工作的教育變化特征

1.教育側(cè)重點(diǎn)

幼兒園教育與小學(xué)教育在教育側(cè)重點(diǎn)上發(fā)生了顯著變化，具有明顯的教育變化特征。在幼兒園教育中，教師更加注重開展豐富多樣的幼兒感興趣的課程，其教育目的旨在引導(dǎo)幼兒選擇自己感興趣的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)，為幼兒提供一個(gè)健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境;而小學(xué)教育體系具有標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，更加側(cè)重幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程[2]。由此不難看出，在進(jìn)行幼小銜接教育工作時(shí)，家、園、校的相關(guān)人員先要意識(shí)到教育側(cè)重點(diǎn)的變化特征，圍繞具體變化開展針對(duì)性的銜接工作，引導(dǎo)幼兒盡快適應(yīng)教育內(nèi)容的變化。

2.教育模式

在幼小銜接教育過(guò)程中，最突出的變化是教育模式的變化。在幼兒園教育工作中，教師更加強(qiáng)調(diào)開展豐富多樣的實(shí)踐課程，引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手操作的過(guò)程中逐漸了解相對(duì)應(yīng)的操作原理和知識(shí)。但是在小學(xué)素質(zhì)教育中，教育工作圍繞具體學(xué)科展開，具有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的特點(diǎn)，導(dǎo)致教育模式主要以教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)為主，教學(xué)模式更加系統(tǒng)化、模板化[3]。因此，在進(jìn)行幼小銜接教育工作中，家、園、校的相關(guān)人員必須圍繞幼小階段教育模式的變化特征出發(fā)，為幼兒提供良好的過(guò)渡條件。

二、新時(shí)期家、園、校在幼小銜接中的職責(zé)與作用

1.家庭方面——注重引導(dǎo)

家庭作為幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境，在進(jìn)行幼小銜接教育過(guò)渡的過(guò)程中，家長(zhǎng)必須發(fā)揮自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，做好幼兒心理輔導(dǎo)與行為引導(dǎo)的工作。家長(zhǎng)不能單純依賴學(xué)校教育，必須意識(shí)到幼小銜接教育對(duì)孩子的直接影響，將其作為影響孩子綜合發(fā)展的重要因素，并依據(jù)幼兒園針對(duì)幼小銜接教育的具體措施，起到協(xié)助幼兒園、引導(dǎo)幼兒盡快適應(yīng)幼小銜接教育中環(huán)境變化的基礎(chǔ)作用。

2.幼兒園方面——銜接調(diào)度

幼小銜接教育工作中，幼兒園能否針對(duì)幼兒的實(shí)際情況及時(shí)做出調(diào)整，直接影響著幼兒在過(guò)渡時(shí)期的身心發(fā)展。在新時(shí)期幼小銜接階段，幼兒園可以成為小學(xué)與家庭有效聯(lián)絡(luò)的樞紐。為了確保幼小銜接教育穩(wěn)步推進(jìn)，幼兒園方面先要認(rèn)識(shí)到自身的重要性。然后幼兒園要做好統(tǒng)籌調(diào)度工作，將幼小銜接教育作為大班教學(xué)的內(nèi)容之一，滲透到幼兒園教育中，統(tǒng)籌部署幼小銜接教育的各項(xiàng)工作，聯(lián)合小學(xué)、家庭，起到全面推進(jìn)、聯(lián)合互動(dòng)的銜接調(diào)度作用[4]。

3.小學(xué)方面——交流配合

在傳統(tǒng)教育發(fā)展中，絕大多數(shù)小學(xué)認(rèn)為幼小銜接教育工作主要依靠幼兒園，忽視了自身的重要性。實(shí)際上，作為幼小銜接教育中為幼兒提供素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所，小學(xué)能否針對(duì)幼兒在過(guò)渡時(shí)期的身心狀態(tài)做出針對(duì)性、人性化的教學(xué)調(diào)整，直接影響了幼小銜接階段的教育實(shí)效性。因此，在開展幼小銜接教育工作時(shí)，小學(xué)必須做好及時(shí)交流、科學(xué)配合幼兒園銜接教育的工作，為幼小銜接教育工作提供全方位的支持。

三、開展家、園、校三位一體幼小銜接互動(dòng)教育工作的實(shí)踐策略

1.家、園、校三位一體互動(dòng)的幼小銜接教育機(jī)制

在傳統(tǒng)幼小銜接教育工作中，主要依靠幼兒園采取相應(yīng)銜接措施幫助幼兒盡快適應(yīng)幼小教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中的環(huán)境變化。這種模式導(dǎo)致幼兒園在進(jìn)行幼小銜接教育時(shí)，由于家庭教育缺失、小學(xué)方面不配合、幼兒適應(yīng)性較差等問(wèn)題，教育工作實(shí)效性不強(qiáng)，直接影響了幼兒在過(guò)渡階段的成長(zhǎng)發(fā)展。基于此，筆者在進(jìn)行課題實(shí)踐研究時(shí)，創(chuàng)新性地建立了家、園、校三位一體互動(dòng)的幼小銜接教育機(jī)制，通過(guò)充分發(fā)揮幼兒園的連接樞紐作用，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立了家、園、校三位一體的互動(dòng)型幼小銜接教育工作機(jī)制，突出了家庭、幼兒園、學(xué)校在幼小銜接教育中的重要作用，進(jìn)而全面提升了教育實(shí)效性。

2.家、園、校三位一體互動(dòng)的幼小銜接教育實(shí)施策略

（1）總體層面利用信息技術(shù)，搭建三位一體線上交流平臺(tái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，其為傳統(tǒng)教育事業(yè)注入了新鮮的血液。合理利用信息技術(shù)能夠突破時(shí)間、空間的限制，為教育工作提供助力。因此，筆者在落實(shí)三位一體互動(dòng)型的幼小銜接教育工作時(shí)，就先利用信息技術(shù)搭建了線上交流平臺(tái)，為家、園、校三位一體互動(dòng)幼小銜接教育奠定了扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。首先，筆者基于幼兒園現(xiàn)有官網(wǎng)，專門設(shè)置了幼小銜接教育模塊，由幼兒園委派專門的工作人員負(fù)責(zé)線上平臺(tái)日常管理，邀請(qǐng)所在區(qū)域內(nèi)小學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人參與到線上平臺(tái)建設(shè)中，定期分享幼小銜接教育中科學(xué)高效的幼兒心理疏導(dǎo)技巧、溝通方法等。其次，在線上互動(dòng)平臺(tái)中，設(shè)置專門的家、園、校三方互動(dòng)答疑模塊，鼓勵(lì)家長(zhǎng)針對(duì)孩子在幼小銜接教育中的疑惑進(jìn)行實(shí)時(shí)咨詢與交流。最后，筆者聯(lián)合小學(xué)機(jī)構(gòu)基于微信、QQ等線上聊天軟件建立家?；?dòng)群，以輔助線上交流平臺(tái)發(fā)揮最大的幼小銜接教育作用。通過(guò)利用信息技術(shù)，筆者從幼兒園現(xiàn)有的園區(qū)網(wǎng)站出發(fā)，構(gòu)建了全面、一體的三位互動(dòng)線上交流平臺(tái)，為家長(zhǎng)與小學(xué)搭建了更為便利、先進(jìn)的互動(dòng)平臺(tái)，對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化幼小銜接教育工作起到了顯著作用。

（2）幼兒園方面進(jìn)行滲透性教育，家校合作提前培養(yǎng)自主習(xí)慣。幼兒園作為幼小銜接教育工作的重要部分，除了要提高家、園、校三位一體互動(dòng)交流的效率，更要將小學(xué)教育中要求幼兒具備的行為習(xí)慣滲透到幼兒園大班教育工作中，并在聯(lián)合家庭教育的背景下幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境。首先，幼兒園可以針對(duì)大班幼師開展幼小銜接主題教育培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)進(jìn)一步提高教師綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒園大班教師在日常教育工作中開展基于幼兒行為習(xí)慣的滲透性教學(xué)。比如，在日常教學(xué)時(shí)適當(dāng)縮短游戲時(shí)間，增加學(xué)習(xí)時(shí)間，嚴(yán)格督促幼兒掌握正確的書寫規(guī)范，訓(xùn)練幼兒逐漸掌握自主整理文具用品的技能等，通過(guò)細(xì)節(jié)教學(xué)活動(dòng)提升幼兒的小學(xué)教育適應(yīng)性。其次，幼兒園大班教師要積極與幼兒家長(zhǎng)溝通，提醒家長(zhǎng)配合幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造自主成長(zhǎng)的生活環(huán)境，進(jìn)而幫助幼兒提前養(yǎng)成“自己的事情自己做”的自立品質(zhì)。最后，幼兒園可以針對(duì)大班幼兒開展“今天我上一年級(jí)了”情境模擬教育活動(dòng)。在模擬活動(dòng)中，幼兒教師通過(guò)讓幼兒觀看小學(xué)生生活錄像，引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)際模擬等方式幫助幼兒了解小學(xué)生活，進(jìn)而降低幼兒對(duì)陌生環(huán)境的恐懼感?？傊?，幼兒園必須發(fā)揮自身在幼小銜接教育中的主導(dǎo)、統(tǒng)籌作用，將相關(guān)教育逐漸滲透到幼兒園大班教學(xué)中，聯(lián)合家長(zhǎng)提前嘗試小學(xué)教育模式，降低幼兒對(duì)陌生環(huán)境的畏懼、抵觸心理。

（3）細(xì)節(jié)層面開展互動(dòng)交流，定期開展三位一體聯(lián)合活動(dòng)。在開展線上互動(dòng)交流、幼兒園滲透性教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者為了進(jìn)一步提升家、園、校三位一體互動(dòng)的幼小銜接教育機(jī)制實(shí)效性，從細(xì)節(jié)層面對(duì)教育機(jī)制進(jìn)行了完善優(yōu)化。筆者主要通過(guò)開展線下三位一體聯(lián)合活動(dòng)達(dá)到優(yōu)化目的。首先，為了獲取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園幼小銜接教育工作的支持與理解，筆者以幼兒園大班為單位開展了日?；挠仔°暯蛹议L(zhǎng)專欄活動(dòng)，采用家長(zhǎng)融入日常教學(xué)、家校合作教育的方法，通過(guò)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒園幼小銜接滲透教學(xué)中，讓家長(zhǎng)切身感受幼兒園相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性與重要性。其次，筆者聯(lián)合區(qū)域小學(xué)開展了“幼兒提前步入小學(xué)”的參觀活動(dòng)，通過(guò)鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入小學(xué)參觀校園環(huán)境、感受小學(xué)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)等有效降低幼兒對(duì)小學(xué)的畏懼心理，讓幼兒對(duì)小學(xué)教育充滿好奇心與興趣。在這一過(guò)程中，幼兒園要聯(lián)合小學(xué)向家長(zhǎng)普及其在幼小銜接教育中應(yīng)該做好的家庭教育工作，包括幼兒心理引導(dǎo)、家長(zhǎng)鼓勵(lì)、小學(xué)教育實(shí)際情況普及等，通過(guò)為家長(zhǎng)提供簡(jiǎn)單科學(xué)的實(shí)踐方法凸顯家庭教育在幼小銜接教育中的優(yōu)勢(shì)。最后，在線下家、園、校三位一體互動(dòng)聯(lián)合活動(dòng)中，幼兒園要做好三方對(duì)幼小銜接教育工作的意見收集工作，結(jié)合家庭、小學(xué)方面對(duì)幼兒園實(shí)踐教育工作的建議，合理優(yōu)化幼小銜接教育工作的實(shí)踐措施，進(jìn)一步提升家、園、校三位一體互動(dòng)的幼小銜接教育機(jī)制的實(shí)用性。

結(jié) 語(yǔ)

為了進(jìn)一步提高幼小銜接教育的綜合實(shí)效，筆者從多年幼兒園實(shí)踐教育工作出發(fā)，通過(guò)分析新時(shí)期幼小銜接工作中不得不考慮的教育內(nèi)容、教學(xué)模式的變化特征，基于家庭、幼兒園、小學(xué)在幼小銜接教育中的具體職責(zé)和作用，建立了基于線上交流平臺(tái)、幼兒園滲透性教育、三方聯(lián)合線下互動(dòng)活動(dòng)的家、園、校三位一體互動(dòng)型的幼小銜接教育機(jī)制，科學(xué)合理地解決了傳統(tǒng)幼小銜接教育存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步創(chuàng)新幼小銜接教育工作提供了可行之道。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何志斌.家、園、校三位一體互動(dòng)的幼小銜接教育措施研究[J].學(xué)周刊，2019（15）：169.

[2]郭陽(yáng)芳.幼兒園中幼小銜接工作存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策研究[J].才智，2020（12）：171.

[3]馬 靜.基于幼小銜接的習(xí)慣培養(yǎng)優(yōu)化策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（4）：101.

[4]王玉琴.淺談提高幼小銜接階段幼兒心理能力的方法[J].課程教育研究，2020（10）：179.

課題項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度學(xué)前教育研究專題課題“基于園?；?dòng)的幼小銜接研究”部分研究成果（XJK16BXQ16）。

作者簡(jiǎn)介：楊錦華（1975— ），女，湖南常德人，中小學(xué)高級(jí)教師，在職研究生，園長(zhǎng)，研究方向：幼兒園管理、學(xué)前教育、家庭教育。