基于問題探究的高職語文游戲化教學(xué)實踐

摘 ?要：促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是語文教學(xué)的使命和理想。但“骨感”的教學(xué)現(xiàn)狀與“豐滿”的教學(xué)理想之間的鴻溝就是當前語文課堂實踐出現(xiàn)的學(xué)生主動學(xué)習(xí)動機不明、自主學(xué)習(xí)能力不足、持續(xù)學(xué)習(xí)方法不當?shù)冉虒W(xué)困境?；趩栴}探究的語文游戲化教學(xué)實踐立足語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和中高職學(xué)生身心發(fā)展特點，在使學(xué)習(xí)課堂由“一言堂”變?yōu)椤皩υ捝除垺保瑢W(xué)習(xí)過程由“被動填鴨”變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?，學(xué)習(xí)主體由“苦嘰嘰”變?yōu)椤皹泛呛恰钡倪^程中做出了有益嘗試。

關(guān)鍵詞：問題探究 ?核心素養(yǎng) ?高職語文 ?游戲化教學(xué)

中圖分類號：G633 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（c）-0085-02

1 ?研究的背景

研究團隊對2016級和2017級51個班級學(xué)生進行了抽樣問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷535份，涉及文化藝術(shù)、酒店管理、中餐營養(yǎng)、電子商務(wù)等19個專業(yè)，收回問卷531份，其中，有效問卷共529份。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)上存在著較為嚴重的心理障礙，厭學(xué)現(xiàn)象嚴重。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生和生生之間缺乏互動，學(xué)生的積極主動性也得不到有效激發(fā)。學(xué)生在課堂中被當成知識灌輸?shù)膶ο?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效的激發(fā)。72.1%的學(xué)生認為傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于枯燥乏味，寓教于樂的游戲化教學(xué)成為他們的期待。

北大教授尚俊杰先生曾經(jīng)指出：未來的應(yīng)用前景——通過重塑學(xué)習(xí)方式回歸教育本質(zhì)。為努力提高語文課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我們嘗試游戲化教學(xué)，這種方式使學(xué)生在游戲亦即學(xué)習(xí)過程中能夠激發(fā)參與動機，產(chǎn)生沉浸感的特質(zhì)（體現(xiàn)游戲性），從而主動投入其中，在游戲的過程中不自覺地獲得知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀。

2 ?實踐策略

2.1 立足學(xué)情確定探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容確保教學(xué)內(nèi)容的針對性

問題探究是指在教學(xué)過程中精心創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生提出問題，并以問題為主線，通過師生共同發(fā)現(xiàn)、探討研究，得出結(jié)論，獲得知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法?！盎趩栴}探究的語文游戲化教學(xué)”將游戲化教學(xué)法與問題探究教學(xué)法相融合，是一種新的嘗試，它以學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的問題作為教學(xué)內(nèi)容，具有針對性和嚴謹性，能夠培養(yǎng)學(xué)生問題探究的意識，促進問題探究能力的提升。既保留了游戲化教學(xué)的豐富形式和激勵機制也確保了教學(xué)內(nèi)容的立足學(xué)生學(xué)情，解決學(xué)生迫切解決的學(xué)習(xí)疑惑，避免了為了游戲而游戲。具體實施分為3個階段：激疑階段——教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)的問題?！盎趩栴}探究的語文游戲化教學(xué)”在形式上借鑒游戲的豐富形式和有效激勵機制能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，能夠保持持久的學(xué)習(xí)熱情。探究階段——教師引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的假設(shè)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行分析、推理，或指導(dǎo)學(xué)生之間相互討論，找出解決問題的最佳方案?！盎趩栴}探究的語文游戲化教學(xué)”的教學(xué)目標為引導(dǎo)學(xué)生通過解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)疑惑引導(dǎo)學(xué)生通過自身或團隊協(xié)作解決自身在課前學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)疑惑。釋疑階段——讓學(xué)生通過所設(shè)計選擇的方案，進行逐步探討得出結(jié)論。問題探究屬于發(fā)現(xiàn)法的一種具體操作，側(cè)重于讓學(xué)生通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)過程來發(fā)現(xiàn)知識，但它對發(fā)現(xiàn)法進行了改進和具體化。

2.2 針對“主動學(xué)習(xí)動機不明”設(shè)定“四個首席”自我發(fā)展目標和評價機制

游戲化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“小魯班”為救出被困“惡俗山”的“文雅王”，在四大門派學(xué)習(xí)“聽”“說”“讀”“寫”四大絕技的游戲情境，有效解決學(xué)生“一怕文言文、二怕寫作文、三怕靈活用”的畏難情緒。將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機整合到“勇闖書閣”“尋夢揚州”“回味童年”3個游戲框架中，通過難度遞增的游戲任務(wù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活鏈接，融入和諧之境?！奥犞v法”加入“找岔”元素培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自控力，提升“聽”的藝術(shù)和修養(yǎng);總結(jié)法借鑒“游戲攻略”元素，書寫“我的游戲成長日記”，提升學(xué)生的反思和表達能力。在學(xué)生游戲情結(jié)的先導(dǎo)作用下，學(xué)生順利完成從怕學(xué)到要學(xué)的心路歷程，解決被動接受的學(xué)習(xí)方式。

游戲化學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容以“游戲護照”為載體，從興趣值（游戲化是否促進學(xué)習(xí)愿望）、方法值（是否從游戲化學(xué)習(xí)中得到啟示并遷移）、容量值（是否由游戲化帶動更豐富的學(xué)習(xí)）、意義值（游戲化是否促進語言、思維及精神發(fā)展）4個維度對“聽、說、讀、寫”進行評價，實現(xiàn)從初級到超級晉級。評價的方法以過程性評價結(jié)合成果評價，以（游戲護照+分項測評）的過程性評價為主。從不同角度全面落實學(xué)生語文能力的達成，積累“一生有用的語文”。

2.3 針對“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足”的問題建設(shè)游戲化學(xué)習(xí)空間資源

超星泛亞學(xué)習(xí)平臺中的游戲化學(xué)習(xí)空間中選擇了大量自主研發(fā)或收集的具有游戲化特征的素材：“聽風(fēng)堂”提供了傾聽素材、“演說閣”提供了表述素材、演講素材、應(yīng)對素材?！皭傋x軒”提供了名家名篇推薦、必讀選讀書目推薦、影視作品推薦、必背古詩詞、必背學(xué)生詩及現(xiàn)代詩、必背古文經(jīng)典、文學(xué)常識大擂臺、趣味語文等素材?！皩懸鈴]”提供了豐富的寫作素材、學(xué)生作文范文。

2.4 針對“持續(xù)學(xué)習(xí)方法不當”建構(gòu)促進自我發(fā)展的“快樂文化”

中國教育學(xué)會會長顧明遠先生曾經(jīng)說過：必須回到教育原點培養(yǎng)人。學(xué)校教育要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。教育要讓學(xué)生有時間思考，有時間學(xué)習(xí)自己喜歡的東西，教育要真正讓學(xué)生活潑地學(xué)，真正讓學(xué)生在課堂上、在課外、在學(xué)校里享受教育的幸福。游戲化教學(xué)借鑒游戲機制建構(gòu)的“快樂”文化主要包括“使命”文化、“團隊”文化、“規(guī)則”文化，積極、向上的團隊文化浸潤學(xué)習(xí)的全過程?！笆紫狅L(fēng)者”“首席演說家”“首席悅讀者”“首席史官”成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的目標，為了實現(xiàn)這個目標，學(xué)生在同伴互助的學(xué)習(xí)方式中克服惰性，共同在“聽風(fēng)堂”“演說閣”“悅讀軒”“寫意廬”4個游戲場景提升語文“聽、說、讀、寫”的能力，實現(xiàn)從初級到首席角色晉級，體驗到自我發(fā)展的快樂。

3 ?實踐創(chuàng)新點

3.1 學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新：寓被動學(xué)習(xí)于主動游戲體驗促進了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

游戲化教學(xué)，改革了原有的講授、講練結(jié)合、復(fù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、討論等被動學(xué)習(xí)方式，促使教師不僅在行動上“蹲下身子與學(xué)生對話”，更在思維上做到心中有學(xué)生，教學(xué)為學(xué)生。游戲化學(xué)習(xí)不僅僅是接受的過程，也是了解、獲取、創(chuàng)造的有效方式，學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中樂、樂中迷。

3.2 學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新：建設(shè)了游戲化學(xué)習(xí)空間

超星泛亞學(xué)習(xí)平臺中的游戲化學(xué)習(xí)空間中選擇了大量自主研發(fā)或收集的具有游戲化特征的素材。如團隊自主研發(fā)的《孫臏VS龐涓——孫臏減灶》《鴻門宴之生死抉擇》等學(xué)習(xí)軟件產(chǎn)品有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。豐富有趣的游戲形式使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，多樣化、層次化的游戲內(nèi)容設(shè)計讓學(xué)生體驗到了挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生在游戲成功的同時感受到學(xué)習(xí)達成的成就感，這些都幫助他們樹立了積極的學(xué)習(xí)觀、價值觀，有效促進了學(xué)生個性的發(fā)展。學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，可以選擇對應(yīng)級別的游戲任務(wù)。遇到困難時可以選擇進入學(xué)習(xí)空間“閉關(guān)修煉”，而后進入“小試牛刀”檢驗學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過近10年的實踐，學(xué)生已經(jīng)逐漸形成積極的語文學(xué)習(xí)動機，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的觀察、閱讀、寫作和口語交際等能力都有了顯著的提高。

3.3 評價創(chuàng)新，促進了教學(xué)質(zhì)量的提升

游戲化學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容以“游戲護照”為載體，從興趣值（是否促進學(xué)習(xí)愿望）、方法值（是否從學(xué)習(xí)中得到啟示并遷移）、容量值（是否帶動更豐富的學(xué)習(xí)）、意義值（是否促進語言、思維及精神發(fā)展4個維度對學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力進行評價。評價的方法以過程性評價結(jié)合成果評價，以（游戲護照+分項測評）的過程性評價為主。分項測評融在日常教學(xué)中，依據(jù)年級不同對照“聽、說、讀、寫”等專項能力的標準，從不同側(cè)面全面落實學(xué)生語文能力的達成，積累“一生有用的語文”，實現(xiàn)語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與4個維度語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4 ?實踐成效

研究團隊的系列案例集、論文集、自主研發(fā)的軟件作品、微課作品已經(jīng)受到了教育部門、中國教育游戲?qū)I(yè)委員會、國家教育資源公共服務(wù)平臺、行業(yè)市場的高度認可。目前兩個學(xué)習(xí)實錄已經(jīng)成功入選國家教育資源公共服務(wù)平臺，自主研發(fā)的兩個學(xué)習(xí)軟件已投入市場，全國一等獎2個、二等獎1個。研究成果先后被人民教育家李鎮(zhèn)西、北京大學(xué)教育學(xué)院副院長尚俊杰、中央電化教育館館長王珠珠等高度肯定。團隊核心成員受邀作為全國唯一的代表參與“互聯(lián)網(wǎng)+時代的游戲化學(xué)習(xí)與教育創(chuàng)新”暨國際論壇的交流匯報。研究成果先后在江蘇省職業(yè)學(xué)校骨干教師省級培訓(xùn)班、南寧市學(xué)科帶頭人江蘇教研能力提升研修班推廣。研究團隊面向省內(nèi)外職校同行、專家開設(shè)的觀摩課《合歡樹》被公認為是一次語文游戲化學(xué)習(xí)的成功嘗試。游戲化學(xué)習(xí)的研究，就是要為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式注入新鮮的血液，以趣味性、體驗性、有效性、綜合性的學(xué)習(xí)方式提升課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中賽、賽中思、思中悟、悟中學(xué)。游戲化學(xué)習(xí)不僅僅是接受的過程也是了解、獲取、創(chuàng)造的有效方式，這是游戲闖關(guān)教學(xué)的內(nèi)在文化根基。

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