小學(xué)語文教學(xué)中實施經(jīng)典閱讀的實踐探究

唐熙

摘??要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是新課程改革下語文教學(xué)事業(yè)的重要要求。本文對在小學(xué)語文教學(xué)過程中實施經(jīng)典閱讀的實踐意義進行了分析，對開展經(jīng)典閱讀活動的實踐策略提出了一些建議，旨在推動廣大語文教師對語文教學(xué)的探索腳步，促進小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;經(jīng)典閱讀;實踐探究

隨著素質(zhì)教育的理念越來越受到教育工作者的重視，在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生綜合語文能力的培養(yǎng)方向和策略也越來越清晰，閱讀教學(xué)成為廣大語文教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)的切入點，在教學(xué)過程中讓學(xué)生積極進行經(jīng)典閱讀實踐成為語文教師的重點研究內(nèi)容。

一、小學(xué)語文教學(xué)中實施經(jīng)典閱讀的意義

小學(xué)生正處在心智成長的關(guān)鍵時期，正是推行素質(zhì)教育的大好時機，引導(dǎo)小學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品進行大量的閱讀，有助于提升學(xué)生的視野高度，增強學(xué)生的理解能力，鍛煉學(xué)生的語言敏感性，陶冶學(xué)生的情操。同時，經(jīng)典閱讀的實施也與語文教學(xué)本身相關(guān)聯(lián)，利用經(jīng)典閱讀實踐將經(jīng)典文學(xué)作品融入到語文教學(xué)中，使學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、語言綜合運用能力等多方面語文素養(yǎng)得到有效的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實施經(jīng)典閱讀的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典閱讀的興趣

小學(xué)生對于閱讀的興趣是開展經(jīng)典閱讀的首要條件，學(xué)生是否喜歡閱讀經(jīng)典，是否愿意主動接受經(jīng)典文學(xué)作品的熏陶，決定著經(jīng)典閱讀能否在教學(xué)過程中得到有效的實施。對此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，具體可以通過主動為學(xué)生進行經(jīng)典文學(xué)作品朗讀的方式，讓小學(xué)生擺脫滿篇的文字，從聽覺角度接受經(jīng)典作品的熏陶。在聽故事的過程中，學(xué)生逐漸被教師所描述的故事情節(jié)所吸引，在腦海中構(gòu)想作品中的場景和世界，并對了解故事發(fā)展走向產(chǎn)生急切的興趣，在教師朗讀進度有限的情況下選擇進行自主閱讀，從而走入經(jīng)典閱讀的大門。通過這種教師為學(xué)生朗讀經(jīng)典作品的方式，能使學(xué)生對閱讀的興趣大幅提升，從而保障經(jīng)典閱讀的順利實施。

2、注重經(jīng)典閱讀書籍的選擇

小學(xué)生的字詞積累較少，同時閱讀耐心也不比成年人，因此在經(jīng)典閱讀書籍的選擇上教師應(yīng)慎重考慮。類似《悲慘世界》、《紅樓夢》這類文字量巨大且理解難度較高的文學(xué)作品顯然是不適合小學(xué)生進行閱讀的，教師應(yīng)以小學(xué)生的年齡為衡量標準，針對學(xué)生的理解能力和思想水平挑選適合小學(xué)生的書籍，比如《小公子》《孤兒流浪記》這類作品主要促進學(xué)生的情感培養(yǎng);而《湯姆·索亞歷險記》、《安徒生童話》這類書籍則以充滿想象力的故事情節(jié)使學(xué)生的閱讀興趣得到培養(yǎng)。不同的文學(xué)類別對于學(xué)生的影響效果也有所不同，教師在經(jīng)典閱讀的

3、為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀氛圍對于小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典閱讀的順利實施有著極大的幫助，教師應(yīng)該為學(xué)生建立適合閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如教師可以在教師內(nèi)設(shè)置“經(jīng)典閱讀角”，讓學(xué)生積極分享自己閱讀過的經(jīng)典文學(xué)作品，使每個學(xué)生都有機會接觸到不同作者、不同類型的文學(xué)經(jīng)典，同時利用班會等課余時間讓學(xué)生開展讀書分享會，讓學(xué)生對自己近期從閱讀文學(xué)經(jīng)典中得到的收獲進行交流報告，分享閱讀經(jīng)驗，讓學(xué)生在這種靈活討論的環(huán)境下對經(jīng)典閱讀產(chǎn)生舒適感，讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣，在使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提高的同時也豐富了學(xué)生的課余生活。

4、重視閱讀方法的指導(dǎo)

對于小學(xué)生而言，錯誤的閱讀方法是難以讓經(jīng)典閱讀實踐對其產(chǎn)生深刻影響的。在實施經(jīng)典閱讀的過程中，閱讀方法的正確與否會使學(xué)生在經(jīng)典閱讀中的收獲產(chǎn)生很大的變化，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的閱讀方法。例如在閱讀過程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)作品中優(yōu)秀的句子或段落進行摘抄，并分析作者的表達技巧或?qū)懽魇址ǎ瑫r，在閱讀完整本經(jīng)典文學(xué)作品后，教師應(yīng)布置任務(wù)，讓學(xué)生針對自身的閱讀體悟撰寫讀后感，在提升學(xué)生寫作能力的同時也促進學(xué)生的情感培養(yǎng)。在教師進行閱讀方法的指導(dǎo)時，要注意不要將摘抄、讀后感等任務(wù)以作業(yè)的形式發(fā)布，要注意減少學(xué)生的任務(wù)負擔(dān)，避免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣降低。

5、促進課內(nèi)外閱讀的結(jié)合

在積極實施經(jīng)典閱讀教學(xué)的同時，教師還應(yīng)該將對經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀融入到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程中，即用教材上的文章引出經(jīng)典閱讀的內(nèi)容，用經(jīng)典閱讀所帶來的語文素養(yǎng)提升反饋到學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)語文綜合能力的全面發(fā)展。例如教材中略讀課文很多都是世界名著的選段，課文僅僅是截取了作品的一小段內(nèi)容，教師可以向?qū)W生講述作品的大致情節(jié)概括，讓學(xué)生認識到課文片段的魅力和整本書相比只是滄海一粟，鼓勵學(xué)生自主對經(jīng)典文學(xué)作品進行閱讀，在閱讀時將課堂內(nèi)教師對文章的知識教授聯(lián)系在經(jīng)典文學(xué)作品中，閱讀完后再加深對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生語文素養(yǎng)從全方位角度得到提升。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中實施經(jīng)典閱讀教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)語文教育事業(yè)的必然要求，有利于學(xué)生語文綜合運用能力的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)有著積極的幫助。教師在教學(xué)過程中，需要充分注意學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品閱讀的探索，激發(fā)學(xué)生的主動閱讀意識，讓學(xué)生在閱讀中得到有益的文化熏陶，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)道路打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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