論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

周紅意

摘??要：在當(dāng)前的高等教育中，對于學(xué)生英語水平的提升有了更多的關(guān)注，重視學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中對語言思維的掌握。這種狀況的出現(xiàn)是由于受到社會人才需求的影響，在當(dāng)前的社會中，國際間交流頻繁，大學(xué)生屬于高等教育培養(yǎng)的人才，許多學(xué)生需要進(jìn)入到國際交流環(huán)境中去。如果學(xué)生缺乏英語的思辨能力，就會影響到其在今后交流的中的語言能力發(fā)揮。因此，要重視大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，通過完善的培養(yǎng)模式構(gòu)建，達(dá)成教育目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合英語素質(zhì)?；诖?，本文展開探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);學(xué)生思辨能力培養(yǎng);模式構(gòu)建

引言：在語言的學(xué)習(xí)初期，主要是一個模仿的過程，這一過程中學(xué)習(xí)的主體事實上是缺乏自主思維的。在中小學(xué)階段的英語教育中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種方式的英語學(xué)習(xí)，對許多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語并非是為了進(jìn)行語言的應(yīng)用，僅僅是為了進(jìn)行考試。這種情況下，學(xué)生雖然掌握了一定的語言知識，如單詞知識、語法知識甚至包括英語文化知識等，但是并沒有在學(xué)習(xí)中形成英語的思維。由此可見，英語思維的形成，尤其是英語思辨能力的形成，需要有一定的自我思維過程，教師要對此有所重視，引導(dǎo)學(xué)生真正的應(yīng)用英語進(jìn)行思考與表達(dá)。

一、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)情況

從總體上來說，在近年來，大學(xué)英語教學(xué)中更為重視對學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此課程的形式有了一定的改進(jìn)。然而，思辨能力屬于一種較為細(xì)化的能力范疇，無論是教師的教學(xué)研究還是課堂引導(dǎo)，都存在明顯的不足。

1、未能夠認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性

大學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師的教學(xué)意識對學(xué)生的影響是極為明顯的，大學(xué)生不同專業(yè)中對英語的要求是有所區(qū)別的，許多專業(yè)學(xué)生沒有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)是為了通過相關(guān)的水平考試，而非是與未來的發(fā)展以及職業(yè)做準(zhǔn)備。在這種情況下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)仍舊是保持與中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)一致，未能夠積極的對自我的英語思維進(jìn)行培養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中，也未強調(diào)對學(xué)生英語思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，就會存在許多學(xué)生不了解這一培養(yǎng)內(nèi)容的情況[1]。

2、學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用目標(biāo)的不對稱

事實上，在我國的大學(xué)教育中，學(xué)生需要花費大量的精力進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，然而在一般的專業(yè)中，英語的應(yīng)用機會是極為有限的。這是由于大學(xué)本科中學(xué)科教學(xué)深度較淺，多數(shù)未重視與國際間的接軌，是培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)能力的階段。對于目前的狀況進(jìn)行分析，許多學(xué)生會認(rèn)為，如果不進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的深造或者進(jìn)入相關(guān)的外資企業(yè)，英語學(xué)習(xí)花費的大量精力對自我的幫助是有限。這種情況的出現(xiàn)，是學(xué)生未能夠了解語言與思維之間的關(guān)系，而導(dǎo)致的。

3、不重視對學(xué)生的興趣引導(dǎo)

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，教師尤其忽視對學(xué)生的興趣引導(dǎo)。許多大學(xué)英語教師會認(rèn)為，這一階段學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語知識基礎(chǔ)、養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握了學(xué)習(xí)技巧，無需進(jìn)行興趣的引導(dǎo)。這種認(rèn)識是存在問題的，大學(xué)階段的英語難度有所提升，相對于高中階段則總體的課時數(shù)量減少，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的同時，還要面臨多種專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，如果對英語的學(xué)習(xí)興趣不能保持，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，造成英語學(xué)習(xí)熱情的降低。

4、未能夠采取針對性的思辨能力培養(yǎng)方式

也有許多教師重視到了在英語學(xué)習(xí)中，語言對學(xué)生思維的影響，在課堂中應(yīng)用思辨能力培養(yǎng)的概念，然而，教學(xué)的引導(dǎo)僅僅停留于表面，未能夠根據(jù)學(xué)生的實際需求，采取針對性的手段，對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)了解不夠透徹，學(xué)習(xí)體驗也并不深刻，無法配合教師的理念展開英語學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)優(yōu)化策略

1、教師要重視對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究

首先，教師需要對相關(guān)的教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，對于思辨能力培養(yǎng)的重要性有所認(rèn)識，并且產(chǎn)生自我的想法。

事實上，大學(xué)英語教學(xué)相對中學(xué)、小學(xué)是存在一定特殊性的，不同專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中對英語的應(yīng)用要求不同，學(xué)習(xí)培養(yǎng)的重點也有所區(qū)別。然而，現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用的英語教材基本是統(tǒng)一的，是根據(jù)相關(guān)教學(xué)大綱進(jìn)行編訂，適用于全體學(xué)生。思辨能力的培養(yǎng)，要與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)生的思維邏輯以及理性精神會產(chǎn)生影響，從而進(jìn)一步的延伸影響，在語言思辨能力中。例如，在理工科類專業(yè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于受到學(xué)科知識的影響，思維的理性程度較高，這種情況下，學(xué)生往往具有較好的邏輯思維能力，可以對語言學(xué)習(xí)中各種語法知識與線索進(jìn)行分析，通過對語法知識的理解，形成一定的語言邏輯內(nèi)化，掌握基本的英語思辨能力。然而，藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，受到專業(yè)內(nèi)容的影響，要求學(xué)生有較為強烈的情感感知以及表達(dá)的能力，這種情況下，語言邏輯思維相對較弱，思辨能力培養(yǎng)也會存在困難。教師要針對不同專業(yè)學(xué)生的特點，展開教育引導(dǎo)。

2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)中思辨能力構(gòu)建的重要性

在語言的學(xué)習(xí)中，一種語言中暗含的邏輯以及包含的相關(guān)文化，會逐漸的進(jìn)行滲透，尤其是在語言應(yīng)用的過程中，學(xué)習(xí)者的思維會發(fā)生變化。作為以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者，可以說在英語學(xué)習(xí)達(dá)成一定的水平之后，學(xué)生就可以掌握兩套思維，這對于其今后的發(fā)展有著不可估量的優(yōu)勢。在兩種思維中，學(xué)生能夠完成一定的思維轉(zhuǎn)化，相對于只有一種語言思維能力的人來說，其視野的就顯得更為寬廣，可以更為全面的審視問題，提出解決問題的方式。

另外，英語教師還要讓學(xué)生認(rèn)識到英語思辨能力的培養(yǎng)，對于其未來發(fā)展的有益之處。大學(xué)教育結(jié)束之后，并非是學(xué)生人生的定型階段，在當(dāng)今的社會中，提倡終身學(xué)習(xí)，社會中各種技術(shù)等在不斷的發(fā)展中，學(xué)生需要持續(xù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。掌握了英語的思辨能力，首先，對于需要應(yīng)用英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容就會更為容易掌握;其次，在其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，由于受到多種語言思維的影響，思辨能力提升學(xué)生的邏輯思維能力，可以使得其對于信息的整合與應(yīng)用的能力得到增強[2]。

3、應(yīng)用多種課堂教學(xué)模式，引起學(xué)生的參與興趣

思辨能力的培養(yǎng)與其他的學(xué)習(xí)有所差異，坐而論道是不符合學(xué)習(xí)需求的，要求學(xué)生必須要投入到英語的學(xué)習(xí)中去，進(jìn)行實踐與參與。

教師可設(shè)置問題討論與回答環(huán)節(jié)，營造出情境研究氛圍，使得學(xué)生可在此氛圍內(nèi)獲得思辨能力的提高。如針對部分具備較強開放性特征的課堂教學(xué)中時，教師應(yīng)設(shè)置情境氛圍，激發(fā)出學(xué)生的思辨能力，向?qū)W生進(jìn)行提問時，有利于學(xué)生開放性思維的開發(fā)，如此學(xué)生便可挖掘出自身的知識儲備與認(rèn)知能力，通過與教師進(jìn)行親密對話、與他人進(jìn)行討論的形式，對文章的內(nèi)容與所要表達(dá)的感情展開多個角度的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的判斷能力與感知能力[3]。

4、采取針對性的培養(yǎng)方式

思辨能力的培養(yǎng)中，培養(yǎng)的過程不僅限于課堂，在課堂之外，學(xué)生也可以應(yīng)用英語思維展開思考，同時組織學(xué)生通過具有針對性的課外活動方式，進(jìn)行思維的整理與能力的應(yīng)用。

例如，英語辯論賽對于學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)就有著重要的作用，教師需要注意學(xué)生辯論方式與英語思維方式的接近。西方文化的傳統(tǒng)是古希臘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文版有關(guān)于古希臘哲學(xué)家的辯論記錄，如蘇格拉底、恩培多克勒等人的辯論記錄，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生應(yīng)用自我的英文思辨能力，進(jìn)行英語的表達(dá)，更好的參與與體驗英語辯論的全過程。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠嘘P(guān)于哲學(xué)等思維探討的英語文章，要求學(xué)生在閱讀之后，根據(jù)自己的理解總結(jié)出一篇小論文，要有著完善的文章邏輯結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出自我的思辨能力[4]。

三、結(jié)束語

在思辨能力的培養(yǎng)中，教師要重視對模式的構(gòu)建，通過模式的構(gòu)建，教師、教學(xué)、學(xué)生能夠進(jìn)行有機的結(jié)合與配合，對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著重要的促進(jìn)作用，同時在相應(yīng)的培養(yǎng)模式下，學(xué)生的能力發(fā)展也會更為完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 李麗君.淺析大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（04）：116-117.

[2] 陳映紅.大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（10）：302-303.

[3] 鄧戀玫.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2015，31（07）：44-45.

[4] 王靜姝.論大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J/OL].中國培訓(xùn)：1[2020-07-24].https：//doi.org/10.14149/j.cn?ki.ct.201?70621.085.