論基于自然環(huán)境的幼兒園科學領域園本課程開發(fā)研究

諸葛珂源

摘 要：自然環(huán)境在幼兒啟蒙中具有不可或缺的價值，幼兒園中接觸到的自然環(huán)境不僅能開闊孩子們的視野、豐富他們的知識，還可以從小培養(yǎng)幼兒對于科學的好奇心、想象力以及探索精神。因此現(xiàn)如今“接觸自然，探究自然，并且在對自然的探究中認識周圍的現(xiàn)象”是作為大多幼兒園科學領域的研究目標?？墒怯捎诓糠钟變簣@對于此方面的研究存在例如課程的主題內(nèi)容老套，創(chuàng)意不足以及課程的面向對象不夠普及的諸多問題，文章主要從現(xiàn)實入手，提出以下幾方面的開發(fā)和研究建議。

關鍵詞：園本課程;自然環(huán)境;幼兒園科學領域

引言

現(xiàn)如今在幼兒的教育道路上，許多幼兒園都在不同程度上開展了有關自然的科學教育課程，可是由于教學條件和教育水平的局限存在諸多問題?；谧匀画h(huán)境方面入手，培養(yǎng)幼兒的探索精神、創(chuàng)新精神以及科學素養(yǎng)，充分激發(fā)幼年兒童對于科學的熱情，使他們成為適應未來快速發(fā)展的高水平人才。

一、激發(fā)幼兒對于自然環(huán)境的好奇心和求知欲

自然環(huán)境對于幼兒的日常生活和學習起著關鍵作用。幼兒在面對自然環(huán)境時更容易對沒有接觸到的新鮮事物產(chǎn)生好奇心，從而在好奇心的驅使下集中注意力，產(chǎn)生強烈的探索欲望，好奇心越強烈，幼兒的學習能力和接受新知識的速度就越快。因此身為幼兒園教師應當善于利用這一點，正確認識到好奇心是探索一切問題的源泉，利用幼兒這一心理從而帶領他們進行探索，舉辦趣味的活動。

例如，舉辦《種下種子，收獲果實》的活動，活動內(nèi)容如下：

1.準備工作

準備足夠的玉米種子，孩子們所需要的園藝手套，鏟子、小鐵鍬、水桶等工具，事先清理活動地點。

2.活動順序

由幼兒教師在課堂上發(fā)起現(xiàn)在是什么季節(jié)的問題，引導幼兒說出春天以及春天的各種特征，之后通過激發(fā)幼兒對于“農(nóng)民”這一職業(yè)的好奇，啟發(fā)幼兒說出種植玉米的步驟，然后在種植活動開始前交代相關要求。

3.活動進行

首先教師親自演示種植的步驟，挖坑放下種子，培土，最后澆水。幼兒教師在演示的過程中一邊講解一邊種植，引導幼兒模仿動作。教師應當在活動開始前交代應當注意的問題，活動開始后將幼兒分為3人一組，通過小組合作的方式完成任務，帶領幼兒定期澆水，施肥。教師在活動進行中全程監(jiān)督，避免出現(xiàn)安全事故。

在此次科學活動中，幼兒教師從季節(jié)引導到種植，充分體現(xiàn)種植活動的教育價值，使幼兒在自然環(huán)境下學習并體驗到傳統(tǒng)的生活技能。在傳統(tǒng)的幼兒課堂模式中教師往往講解理論性的知識，因此導致課堂內(nèi)容枯燥無味，學生聽課效率低，而自然環(huán)境下的孩子通過探索，掌握了科學技能，在活動課后還可以延伸到許多東西。幼兒教師需要做的就是思考如何將幼兒園科學領域的知識融入到自然環(huán)境中，讓孩子們接觸自然，從而學到科學知識。

二、完善基于自然環(huán)境的園本課程制度，提高教師水平

教師通過正規(guī)、系統(tǒng)的培訓，不斷提高利用自然環(huán)境講述科學知識的能力?；谝粋€好的自然環(huán)境足以滿足幼兒園和幼兒教師在科學領域的發(fā)展目標和需求，與此同時教師們自身也要通過自己的不斷學習和探究，在幼教之路做得更好。

比方說，由幼兒園實際開發(fā)而進行師資互動式培訓，讓教師在對幼兒進行科學領域的教育時，對學生的反饋及時做出評價;培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維，了解他們在自己的生活中遇到的疑惑，針對這些疑惑，師生一起在課堂上進行討論;詢問孩子們的想法，針對教師在科學課程的教學時集中對存在的問題進行改進。開展園本培訓不同于外出培訓，它可以讓教師更直觀的了解到自己課程存在的問題，及時做出改正，也可以讓幼兒園認清在自然環(huán)境下的科學課程中存在的諸多問題，以及來改進的方向，從而提高幼兒園的教學質量以及辦學實力，來促進幼兒教師以及幼兒園的可持續(xù)發(fā)展

三、基于自然環(huán)境的園本課程開發(fā)資源多樣化

幼兒園在利用自然資源開發(fā)園本課程時，還應當把家庭資源利用的更加充分，通過家?；ネǖ哪Ｊ剑龑Ъ议L作為孩子們在家的“老師”，讓家長也參與進來，扮演好引路人的角色，在生活中引導孩子進行探索。

比如，邀請家長參加幼兒園定期舉辦的以幼兒園科學知識為主題的講座;也使用線上的方式，利用多媒體在網(wǎng)絡上進行直播講座，這種方式不但節(jié)省了家長的時間，也讓他們更便捷地參與進來，從中了解“向日葵朝太陽開”、“空氣有質量”等趣味知識;有條件的家庭可以周末帶孩子回到鄉(xiāng)下，探索麥田等，使整個家庭參與到探索自然環(huán)境中來，讓家長們知道，自然就是孩子最好的老師，自然環(huán)境就是最好的教學資源，從而使家長對幼兒科學課程的畏懼感降低，更好地促進家園合作。

四、基于自然環(huán)境的園本課程評價科學化

除了幼兒教師的評價外，還應當讓孩子和家長都參與到課程評價體系中去，在科學課程評價中，要綜合考慮幼兒對科學概念的掌握程度，在學習的過程中是否有良好的體驗;教師是否獲得專業(yè)的教學經(jīng)驗，以及評價主體各方對于幼兒園的課程是否滿意。

例如，在每次科學活動結束后，邀請孩子自己積極的表達出自己在這次活動中最直觀的感受，了解到的科學知識;定期邀請家長參與到科學課程中來，也參與到課程評價中去。一個科學的，全方位的園本課程評價系統(tǒng)是一個持續(xù)完善的過程，要充分重視診斷性評價、形成性評價以及總結性評價等，從課程開始前一直到園本課程結束，對園本課程本身進行科學的、周期性的評價。

結束語

將科學領域與自然環(huán)境相融合，進行園本課程開發(fā)，可以全方位、高層次地滿足了幼兒對于自然的好奇心和求知欲，不但發(fā)揮了幼兒園本身的作用，而且增長了幼兒對于自然科學的探究能力和思考能力，同時也極大的提升了幼師的教育水平。

參考文獻

[1]張利妹.充分利用自然環(huán)境，開發(fā)幼兒園課程資源[J].教育觀察，2019，8（22）：52-53.

[2]馮寶梅.以幼兒為本的城市幼兒園戶外自然環(huán)境創(chuàng)設[J].濟南職業(yè)學院學報，2019（04）：76-77+88.