論農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

譚立娟

摘 要：當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在新課標(biāo)改革的影響下，農(nóng)村教育工作者對(duì)于數(shù)學(xué)科目的重視也在提高。然而，依然存在一些問(wèn)題，特別是低年級(jí)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，由于生活中缺少父母關(guān)愛(ài)，教育上缺少父母督導(dǎo)，并且低年級(jí)小學(xué)生年齡幼小，其自身的自控能力和自主能力都比較差，課堂時(shí)間注意力不能集中，表達(dá)能力也比較欠缺。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，本文對(duì)此作出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低年級(jí);留守兒童;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、分析留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的原因

（一）家庭因素影響

留守兒童是一個(gè)特殊的群體，因?yàn)榱羰貎和募彝ケO(jiān)管普遍薄弱，相對(duì)于一般家庭而言，留守兒童的家庭更加沒(méi)有時(shí)間和精力去監(jiān)管學(xué)生，對(duì)于祖輩的監(jiān)護(hù)人而言，他們關(guān)注得比較多的是學(xué)生的生活和身體健康，而在學(xué)習(xí)方面較少關(guān)注，也缺乏相應(yīng)的能力去指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，學(xué)生的惰性推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣越來(lái)越差，他們抱著僥幸心理去學(xué)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了，就形成了應(yīng)付式學(xué)習(xí)。另外，還有一個(gè)重要的方面是監(jiān)管留守兒童學(xué)習(xí)的普遍是爺爺奶奶等，他們有一定的溺愛(ài)心理，這讓一些留守兒童更加有恃無(wú)恐。

（二）學(xué)生因素影響

孩子的自控能力有限，因?yàn)槿狈ΡO(jiān)管和陪護(hù)，所以很多留守兒童會(huì)被周圍形形色色的東西所吸引，他們對(duì)學(xué)生的注意力就越來(lái)越弱，花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間也越來(lái)越少，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，形成惡性循環(huán)。比如我班上的一個(gè)孩子在四年級(jí)之前學(xué)習(xí)成績(jī)一直是良好，但在四年級(jí)之后迷上了電子游戲，導(dǎo)致作業(yè)馬虎，常使用“作業(yè)幫”來(lái)查抄答案，“節(jié)省”下來(lái)的時(shí)間就用在游戲上，導(dǎo)致成績(jī)每況愈下。

（三）教師因素影響

孩子的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所包括學(xué)校和家庭，有些教師在教學(xué)中偏重于課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)關(guān)注有限，導(dǎo)致教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，這樣就錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要陣地。另外，一些農(nóng)村教師不太關(guān)注學(xué)生的心理健康，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的問(wèn)題缺少有效的手段來(lái)糾偏，這就讓學(xué)生陷入了放任自流的境地，導(dǎo)致學(xué)生未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、有助于培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法

（一）營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)講，在學(xué)習(xí)上他們受到多方面的限制，這些因素都直接導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)長(zhǎng)大的孩子都會(huì)比較自卑，并且在溝通交流方面也會(huì)比較弱。因此，教師在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要結(jié)合課本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)外，還需要結(jié)合自己班學(xué)生的具體情況，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和接受能力為主，不斷地加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)民主、平等、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)橹挥杏辛艘粋€(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生才可以更好養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且還可以在潛移默化之中使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，一步步地消除學(xué)生的自卑和緊張心理，使他們更好融入班集體的學(xué)習(xí)中。

（二）采用開(kāi)放性的數(shù)學(xué)教學(xué)方式

培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)及思考的角度充分開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，需要充分的師生交流，營(yíng)造濃厚的探究氛圍。例如，教師可以結(jié)合自己本節(jié)課講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課堂問(wèn)題或者是課堂小游戲，當(dāng)教師在講解與“比例的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做好必要的課前預(yù)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。如“我們經(jīng)常用的地圖是怎樣制作的？”這類與生活息息相關(guān)的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們產(chǎn)生求知欲，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅進(jìn)行了思考，還更牢固地掌握了知識(shí)點(diǎn)。

三、留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)新知識(shí)的良好習(xí)慣

讓學(xué)生在課程開(kāi)始前做好對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性，通過(guò)課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)整體性的把握，既有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：在開(kāi)始學(xué)習(xí)正方形時(shí)，老師可以讓學(xué)生提前對(duì)正方形的特征進(jìn)行了解，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些正方形的具體事物。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生多動(dòng)腦、勤思考，提高留守兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)科目是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該積極開(kāi)展合作交流活動(dòng)，營(yíng)造課堂活躍氣氛，引導(dǎo)留守兒童主動(dòng)參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，積極發(fā)表各自看法和建議，在激發(fā)學(xué)生思維能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而對(duì)問(wèn)題看法更全面更透徹。

（三）培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)課后及時(shí)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣

農(nóng)村留守兒童在回家之后多為爺爺奶奶照料，沒(méi)有來(lái)自父母的監(jiān)督與教育，這些課后復(fù)習(xí)能力以及課后復(fù)習(xí)意識(shí)相較于其他兒童來(lái)說(shuō)叫做較弱，因此，教師就需要及時(shí)的走訪學(xué)生家中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)的做到課后復(fù)習(xí)，告訴學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，明確及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性。在這一方面教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生消化上課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的整理與歸納，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶以及理解，另外及時(shí)復(fù)習(xí)能有效地解決遺忘的問(wèn)題，遺忘是每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)課后及時(shí)的復(fù)習(xí)，才能逐步地提高留守兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)成績(jī)。

（四）培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)課后認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成數(shù)學(xué)作業(yè)是培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)課后認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣的一個(gè)重要辦法，有些學(xué)生在做作業(yè)時(shí)草草了事，不認(rèn)真，寫(xiě)作業(yè)只是為了完成任務(wù)，為做題而做題，就學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不明確，課后作業(yè)的目的就是要讓學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)在課堂上是否真的完全學(xué)會(huì)了知識(shí)，其次課后作業(yè)，有利于學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，留守兒童是一個(gè)特殊的群體，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，教師要從細(xì)節(jié)出發(fā)，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的種種，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予學(xué)生引導(dǎo)，指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生因?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和孜孜不倦而取得成功。

參考文獻(xiàn)

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