小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀與對(duì)策

德西巴宗

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)單調(diào)純粹的理論學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也經(jīng)常會(huì)抱怨數(shù)學(xué)難，在這樣的情況下，就要求教師需要通過(guò)多種課堂手段來(lái)加以引導(dǎo)并及時(shí)的收集學(xué)生的課堂反饋，做好教學(xué)調(diào)整，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀卻不盡人意，存在著許多的問(wèn)題，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納闡述，并且探索了改變小學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);現(xiàn)狀;對(duì)策

引言

提問(wèn)是所有教學(xué)中必不可少的有效輔助手段，通過(guò)提問(wèn)可以及時(shí)的收到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的反饋，便于之后課堂節(jié)奏的把握和疑難點(diǎn)的突破，從而讓學(xué)生可以深入的掌握課堂知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提問(wèn)是一種有效的教學(xué)手段，處于小學(xué)的學(xué)生自主思考能力尚未完全形成，教師在課堂的提問(wèn)可以刺激學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂采取合適有針對(duì)性的提問(wèn)可以很好的提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)對(duì)象單一無(wú)針對(duì)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提問(wèn)一般由教師發(fā)出，在面對(duì)著有著幾十人的班級(jí)很難做到提問(wèn)到每個(gè)學(xué)生，有些教師為了降低教學(xué)難度，往往只提問(wèn)班級(jí)的優(yōu)生，而不兼顧整個(gè)班級(jí)的掌握程度。這樣的課堂提問(wèn)只停留在表面的形式上，反映不了在教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展沒(méi)有實(shí)際的促進(jìn)意義[1]。這樣提問(wèn)的對(duì)象過(guò)于單一，沒(méi)有達(dá)到反饋課堂效率和反映學(xué)生知識(shí)掌握程度的作用。提問(wèn)對(duì)象單一還會(huì)造成教師對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的錯(cuò)誤估計(jì)，影響到教學(xué)進(jìn)度。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)也不是隨意的，它需要具備一定的針對(duì)性。比如說(shuō)在教學(xué)二年級(jí)一百以?xún)?nèi)的加減法時(shí)，教師的提問(wèn)只放在加法上就不能夠全面的反映問(wèn)題，這也是在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下教師提問(wèn)常常走入的一個(gè)誤區(qū)。只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)片面的提出問(wèn)題，錯(cuò)誤的引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間和精力都放在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。除了這種情況，還有教師在提問(wèn)時(shí)抓不住學(xué)生的疑難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，不能引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升收效甚微。

（二）提問(wèn)過(guò)多無(wú)目的性

提問(wèn)是一種手段，它的目的是為了引發(fā)學(xué)生的思考，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中存在著這樣一種現(xiàn)象。教師對(duì)某一個(gè)學(xué)生或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)頻繁的提問(wèn)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。提問(wèn)作為一種教學(xué)的輔助手段，如果一味地去追求提問(wèn)的數(shù)量，就會(huì)本末倒置，與教學(xué)目的的初衷相違背，為了提問(wèn)而提問(wèn)的這種現(xiàn)象看似搭建起和學(xué)生交流的一種氛圍，實(shí)際上只是形式上的其樂(lè)融融。頻繁的提問(wèn)會(huì)給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的暗示，是不是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生深入掌握的知識(shí)點(diǎn)，采取頻繁提問(wèn)的方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，不僅對(duì)此知識(shí)點(diǎn)失去興趣，還影響了后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

（三）提問(wèn)形式單調(diào)無(wú)新意

在課堂中提問(wèn)往往是教師問(wèn)學(xué)生這種傳統(tǒng)的方式，教師指名某個(gè)學(xué)生回答特定的問(wèn)題，這樣單一的提問(wèn)形式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理和僥幸心理，被提問(wèn)到的學(xué)生害怕回答不出來(lái)教師的懲罰，沒(méi)被提問(wèn)的學(xué)生產(chǎn)生僥幸過(guò)關(guān)的松懈心理，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)都是極為不利的。單一的提問(wèn)的方式還體現(xiàn)在提問(wèn)的內(nèi)容方面，只從淺層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有深入的引發(fā)學(xué)生自主的思考，比如說(shuō)在進(jìn)行倍數(shù)和因數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師的提問(wèn)只停留在單一的某個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系上，而沒(méi)有通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，讓學(xué)生只會(huì)停留在某一個(gè)數(shù)上進(jìn)行分析和解決，而未能總結(jié)數(shù)與數(shù)之間的規(guī)律，這也是單一的提問(wèn)方式帶來(lái)的教學(xué)問(wèn)題。

二、改善課堂提問(wèn)的幾種方法

（一）合理安排，針對(duì)性提問(wèn)

高頻率的提問(wèn)所伴生的問(wèn)題是提出的問(wèn)題沒(méi)有目的性，只是想到什么問(wèn)什么，沒(méi)有事先在教學(xué)計(jì)劃中進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成教師問(wèn)“明白了嗎，清楚了嗎，對(duì)嗎？”學(xué)生回答“嗯嗯?！笔降膶?duì)話套路，讓提問(wèn)失去了它本來(lái)的教學(xué)意義。所以在教學(xué)過(guò)程中要合理的安排提問(wèn)，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自己的思考方式[2]。比如小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)中教師在進(jìn)行一百以?xún)?nèi)數(shù)字認(rèn)識(shí)時(shí)，就可以進(jìn)行合理的編排，由淺入深，從1到10再到100這樣鋪墊進(jìn)行，既給了學(xué)生一定的思考時(shí)間，也能引導(dǎo)學(xué)生一步步的進(jìn)行思維的發(fā)散和學(xué)習(xí)。針對(duì)性的提問(wèn)則要求教師對(duì)于教材的知識(shí)點(diǎn)熟悉掌握并能從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，找出學(xué)生困惑的點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，做到突破重難點(diǎn)的目的。

（二）創(chuàng)新提問(wèn)形式，多方法共舉

提問(wèn)不能單純的遵從教師的意愿，提問(wèn)的本質(zhì)是教師與學(xué)生之間的交流，創(chuàng)新提問(wèn)的形式，用多種方法來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，可以分小組來(lái)進(jìn)行，由教師事先準(zhǔn)備在5的倍數(shù)和3的倍數(shù)數(shù)字若干個(gè)，由兩組學(xué)生從這些給定的數(shù)字中分別挑選出符合自己組別中數(shù)字倍數(shù)要求的數(shù)字，然后由教師提問(wèn)學(xué)生“有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律？這些選出的數(shù)字有什么特點(diǎn)。”除了教師的提問(wèn)外，還可以小組間進(jìn)行提問(wèn)，幫助對(duì)方找到問(wèn)題，也可以向教師提問(wèn)，尋求啟示，一步步的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字之間的規(guī)律，更好的達(dá)到教學(xué)目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)仍然存在著許多的問(wèn)題，上文中所講述的三種是在課堂上常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題，用好課堂提問(wèn)是一種非常有效的教學(xué)手段，可以極大的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

教師利用提問(wèn)可以掌握學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)了解的反饋，而建立平等的提問(wèn)也可以促進(jìn)雙方之間的交流，便于之后教學(xué)工作的開(kāi)展。采取合理的安排和精心設(shè)計(jì)，有意識(shí)的創(chuàng)新提問(wèn)的方式，提問(wèn)就會(huì)變成教師的法寶，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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