“微”觀山區(qū)留守學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及路徑分析

任天翔 孟美汝 薛瑩瑩

摘要：本文以安康市旬陽縣趙灣鎮(zhèn)學生為研究對象，以問卷和訪談結合的方式進行實地調查，了解新媒體平臺對當?shù)亓羰貙W生的影響，旨在提高大眾對留守學生媒介素養(yǎng)教育的重視度，試圖尋找提升山區(qū)留守學生媒介素養(yǎng)的對策與建議。

關鍵詞：媒介素養(yǎng) 新媒體平臺 山區(qū)留守學生

隨著互聯(lián)網時代的飛速發(fā)展，新媒體成為山區(qū)學生學習和生活的重要媒介。山區(qū)留守學生對外面的世界充滿好奇，他們通過手機等新媒介來習得知識充實生活并表達想法和訴求，但由于長期與父母分離，以及自控力不強，極易誤入網絡陷阱。調查發(fā)現(xiàn)，山區(qū)留守學生在媒介接觸、使用等方面都處于劣勢，媒介素養(yǎng)的缺失在一定程度上影響留守學生正確人生觀和價值觀的形成。因此，指導留守學生正確認識并合理使用媒介，提高他們的媒介素養(yǎng)是一個迫切需要重視和解決的現(xiàn)實問題。

調研組對安康市趙灣鎮(zhèn)三所學校進行為期5天（2019年1月15日-1月19日）的實地考察。調查方式主要為問卷調查與家訪，從而獲得可靠的數(shù)據(jù)，為有效提升現(xiàn)階段山區(qū)留守學生媒介素養(yǎng)提供參考。

一、調查對象與范圍

此次調查對象為年齡段在6-18歲學生，范圍是以趙灣中學、趙灣初級中學、趙灣中心學校這三所學校為中心輻射展開。

二、調研結果與分析

（一）互聯(lián)網時代山區(qū)留守學生媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

（1）家庭干預媒介情況現(xiàn)狀調查

根據(jù)問卷調查，年齡越大的孩子擁有手機的比例越高。家長為孩子配置手機主要是為了方便聯(lián)系和解決學習問題。祖輩主要關心孩子衣食，教育、心理、價值觀等方面依靠孩子“野蠻生長”，這也導致留守學生與隔代教育的家庭對孩子的媒介教育微乎其微。而非留守學生家庭，對孩子的媒介管理也僅僅是時間管控，比如禁止打游戲、限制時長等。這種做法對孩子媒介素養(yǎng)教育的作用很小，多數(shù)家長自身媒介素養(yǎng)水平不高，因此，山區(qū)家庭干預媒介的情況不容樂觀。

（2）學校媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀調查

調研組了解到趙灣鎮(zhèn)中學學校共有1200多名學生，90%以上學生住宿，大約70%為留守學生。學校對學生手機使用非常嚴格——每周有固定使用時間，手機不得帶入教學區(qū)等。學校會定期召開主題班會：如何辨別網絡信息真?zhèn)巍⑷绾畏乐闺娦旁p騙等。山區(qū)學校在網絡安全教育方面也是付出了巨大努力，但媒介素養(yǎng)教育不夠全面。

（3）留守學生使用媒介情況的調研

小學生上網時長較短，多喜歡手機游戲，中學生上網時長高于小學生，社交軟件使用頻率最高。學生隨著年齡的增長和家庭學校對其管理效果的下降，學生們有逐漸沉溺于網絡的趨勢。

（二）影響山區(qū)留守學生媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的因素

（1）父母的關愛缺失

小學階段父母外出務工占比38.4%，初中階段占比56%，高中階段占比最高達65%。父母是留守學生接觸媒介的中介，然而很多家長選擇外出務工給孩子提供更好的物質條件缺少了陪伴。家庭媒介環(huán)境不僅僅指父母給孩子提供的媒介產品的好壞，還有父母是否將媒介知識給予孩子使用指導。有的父母自己沉迷于媒介產品或者把媒介作為“保姆”來照顧孩子，由于孩子對媒介使用沒有正確判斷，久而久之會對媒介產生依賴。

（2）隔代教育的缺陷

祖輩認為自己生活的年代未接觸到網絡媒介，自己不了解要讓孩子多接觸，并且祖輩精力有限，很少干預孩子媒介的使用。孩子對網絡上的各種信息沒有辨別意識，不經篩選的全盤接受，容易產生危險的行為或思想。

（3）學校媒介素養(yǎng)的引導不足

互聯(lián)網在社會方方面面都發(fā)揮作用，學生利用媒介學習、娛樂、社交已成常態(tài)，學生喜愛娛樂功能，忽視教育功能，學校對學生網絡使用管理層面較為固化。

1.嚴抓重罰舉措下學生網絡素養(yǎng)畸形發(fā)展。被采訪老師表示在學校期間一律不允許學生使用手機，一經發(fā)現(xiàn)，通知家長后手機沒收并寫檢討書。

2.學校的文化課程安排占據(jù)主要時間，疏忽了學生在媒介化社會下的網絡教育需求。

3.被采訪老師表示，學校定期對在崗老師進行培訓，通常為必修學科以及班主任管理培訓，對于網絡的使用方面有疏忽。

4.學校普遍更加關注學生成績，對學生的網絡安全教育以及媒介素養(yǎng)方面關注不夠。

三、提升山區(qū)留守學生媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的路徑

（一）家庭層面

（1）家長自身提高媒介素養(yǎng)

大多數(shù)家長經常觀看短視頻軟件，讓孩子也暴露于快餐文化中。家長是孩子最好的老師，培養(yǎng)孩子的媒介素養(yǎng)應從家長做起。

（2）遠程引導孩子使用媒介

留守家庭的家長應多與孩子的老師和監(jiān)護人溝通，關心孩子的學習和生活狀況，通過經常視頻或語音通話方式來彌補父母的缺位，減少其利用網絡填補心理空白的機會。

（二）學校層面

（1）開設媒介素養(yǎng)教育課程

媒介已成為孩子成長的第二課堂，甚至影響學校教育。讓媒介素養(yǎng)教育走進課堂，對傳統(tǒng)教育進行創(chuàng)新。

（2）提高教師的媒介素養(yǎng)

教師的言行對學生起到潛移默化的影響。教育行政部門應加強對媒介素養(yǎng)教育的宣傳和推廣，如定期編印發(fā)放媒介素養(yǎng)教育的宣傳手冊，對山區(qū)中小學教師進行媒介培訓，提高教師媒介素養(yǎng)影響學生。

（3）家校聯(lián)動提高學生媒介辨識

家校攜手幫助學生學會辨別媒介中的信息，營造良好媒介環(huán)境，從而成長為網絡社會的合格網民。

（三）政府層面

當前，媒介素養(yǎng)教育的開展處于發(fā)展初期階段，政府部門應重視中小學生的媒介素養(yǎng)教育，全方位開展媒介素養(yǎng)教育課程。

（1）加強宏觀調控和財政投入，完善基礎設施

發(fā)揮政府對經濟的宏觀調控，加大對偏遠地區(qū)資金投入，完善山區(qū)學?；A設施建設，提供學習的公益性文化娛樂設施，創(chuàng)造文明的精神環(huán)境，提升鄉(xiāng)村文化精神內涵。

（2）積極探索山區(qū)留守學生教育模式，發(fā)揮社會公共服務職能

留守學生問題的根本是以戶籍制度為中心的城鄉(xiāng)二元體制造成的，因此要以戶籍制度改革為中心，積極鼓勵和支持社會大眾對山區(qū)留守學生的教育和社會化模式的探索。

（四）社會層面

（1）發(fā)揮公益組織力量普及宣傳媒介知識

充分發(fā)揮高校社會實踐活動和社會公益團體力量，借助不同的內容與形式正確規(guī)范并引導學生對網絡媒介的認識和使用。

（2）發(fā)揮社會輿論的積極導向作用

廣泛宣傳和報道山區(qū)學校和留守學生的相關信息，了解貧困地區(qū)關心山區(qū)學校和留守學生現(xiàn)狀，傳播社會正能量，幫助留守學生開拓視野。

（五）企業(yè)平臺層面

新媒體平臺創(chuàng)新應避免泛需求化，對受眾人群細分，針對不同群體的需求，開發(fā)分眾化、專業(yè)化平臺。在內容規(guī)制上，兒童及青少年應當是信息傳播的重點保護對象。在監(jiān)管操作規(guī)范上，采取技術審核與人工審核協(xié)同的方式，過濾暴力色情等有害信息，接受用戶舉報。

四、調查結語

通過調研我們發(fā)現(xiàn)山區(qū)留守學生的媒介素養(yǎng)教育存在著嚴重不足，媒介素養(yǎng)教育的缺失不僅存在于山區(qū)留守學生之中，普通中小學生媒介素養(yǎng)教育缺失是普遍現(xiàn)象。只有學校、家庭、政府及至全社會共同關注山區(qū)教育，關注留守學生的媒介素養(yǎng)教育，才能做到標本兼治，為留守學生撐起一片美麗的天空，放飛他們的理想。

參考文獻

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