基于新課標下如何開展課堂有效朗讀的策略

趙雨婷

【摘要】在語文學習中有一個環(huán)節(jié)不容忽視，那就是朗讀，這是學生學習語言的一個關鍵點，新課程標準對此提出了明確的要求，要讓學生能從教育中獲得語文素養(yǎng)的形成以及全面的發(fā)展，以此為基礎進行朗讀。通過具體的朗讀環(huán)節(jié)，不斷增強學生的語感，讓學生的內(nèi)心情感更加豐富，同時提升學生的思維能力，最終實現(xiàn)語文能力提升的目標。

【關鍵詞】新課標;小學語文;朗讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0110-02

一、朗讀教學有效性提升的關鍵點

第一，朗讀教學，主要是讓學生能夠更進一步走近文本，更好地體會文章的思想感情。通過品讀讓學生從中讀出感情，進而升華自己的情感。所以在朗讀教學中，應寶麥重點關注學生是否真正做到了感悟。第二，想象個性化。課文都是以文字呈現(xiàn)的，其所描述的文本并無法直接感知，所以需要不斷發(fā)展學生的聯(lián)想和想象能力，讓他們在朗讀的過程中能夠將這些語言文字轉化為實際的畫面。在借助朗讀之后，針對這些表象實施重組，創(chuàng)造出新的意境，進而獲得極為深刻的感悟。

二、教學策略

（一）著眼于朗讀的各個環(huán)節(jié)

朗讀教學應該形成一個完整的系統(tǒng)，讓學生能夠層層遞進，不斷豐富自己對文章的感知。從初讀人手提出質(zhì)疑，再讀時深入思考，三讀養(yǎng)成良好的思考習慣，主動探究問題，解決問題。此處以三年級上冊《秋天的雨》這一篇課文的教學為例。

1.初讀質(zhì)疑。對于小學生而言，年齡尚小，生活閱歷有限，在理解部分教材中的課文時，還有一定的難度，在朗讀的第一個環(huán)節(jié)就會出現(xiàn)很多疑難點，但這是非常有利于教學的。教師應該引導學生，讓他們在朗讀中找到疑問點，并學會提問，讓學生在初讀文章時更好地深入文本，借助朗讀理順文章脈絡，進而深入理解，這也是打破朗讀只讀不動腦思考現(xiàn)狀的一個重要途徑。在這一環(huán)節(jié)可以設置具體的問題，讓學生帶著問題去讀課文。比如教師可以提出問題“在作者的眼中秋天的雨是什么樣的？”“你能找出每個自然段的中心句嗎？”讓學生在這一環(huán)節(jié)完成對這兩個問題的思考，并用筆在課本上做出標記，這樣也可以給學生一種在讀中思考的觀念指導。

2.再讀深思。學生在初讀環(huán)節(jié)會出現(xiàn)很多疑問點，對此教師需要及時引導、認真分析，而不是直接告訴學生答案，重點是讓學生學會在朗讀中思考，感悟課文中的深厚情感，思考文章結構，還要思索文章的主要目的，進而發(fā)揮朗讀的重要作用。再讀時可以著眼于文章的細節(jié)，例如可以提出：秋天的雨是一把怎樣的鑰匙？這一類問題需要去具體的文章的特定段落尋找答案，能夠讓學生更好地品讀文章、理解深意。

3.三讀求解。在語文教學中開展的朗讀教學，應該能夠有效體現(xiàn)學生的思維活動，不斷實現(xiàn)對于學生思維的激活。重點在于啟發(fā)學生，并且鼓勵他們自己分析問題，解決問題，進而有效提升自己的自主學習能力，這也是新課標對于教育提出的一項重要要求。學生在經(jīng)歷了產(chǎn)生疑問、主動思考的環(huán)節(jié)之后，第三次的朗讀著眼于對問題的解答，例如在這一篇課文的教學中，要求學生能夠有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。所以在這一次的朗讀中，要讓學生能夠充分體會作者是如何通過語言把自己對秋天的喜愛之情表達出來的，明確了這一點，也就把握了文章的主旨。

（二）創(chuàng)新朗讀方法

在當前信息化時代下，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，給教育行業(yè)提供了更多的技術支持。對此在教學中也可以積極利用各種新技術、新手段，讓課堂形式更加靈活，內(nèi)容更加豐富。就朗讀教學來說，可以結合多媒體給學生創(chuàng)設具體的情景，營造良好的朗讀氛圍，這樣也可以快速激發(fā)學生的情感，讓他們更好地投身于課文的朗讀中。這種靈活的朗讀方式，可以極大地激發(fā)學生參與此項活動的積極性。此外還可以加入多樣化的教學活動，例如將學生分成小組開展朗讀教學，還有配樂朗讀等，不管采用何種朗讀方法，教師都應該秉持一個原則，即尊重學生的個性化，讓學生可以在這一教學過程中真正展現(xiàn)自我。教師是教學活動的組織者以及重要的實施和引導者，組織活動的目的就是讓學生能在這一過程中提升自己的思維能力。例如在五年級上冊第三單元中，主要涉及古代神話故事，對此可以采用配樂朗讀的方法。

（三）完善教學評價

新課標給教育提出了很多新的要求，所以在開展朗讀教學中教學評價也要做出完善，應該打破以往單一的評價標準，采用多樣化的評價標準，例如關注學生在朗讀活動中的能力發(fā)展以及進步速度等。此外還應該創(chuàng)新評價方式，不能只將教師評價當作唯一，而是融人學生之間的互評以及學生的自我評價，這樣才能幫助他們更好地認識自己在朗讀學習中存在的問題并進行針對性改善。

三、結語

綜上所述，不管何種教學，要實現(xiàn)長效發(fā)展，必須緊跟時代的發(fā)展腳步，尤其是在當前新課改不斷深入的背景下，教學也要結合新課標的各項新要求。具體到朗讀教學中，要先明確這一教學的關鍵點，這是提升教學有效性的重要依據(jù);其次要著眼于朗讀的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學生朗讀能力的提升。此外還要不斷創(chuàng)新朗讀方法，靈活處理，讓朗讀形式更加多樣化，激發(fā)學生的參與興趣。

參考文獻：

[1]王明霞.小學語文課堂朗讀教學有效性策略研究[J].學生之友（小學版），2010（12）.

[2]盧文玲.小學語文課堂中有效朗讀指導的策略淺探[J].課外語文，2017（19）.

（責編 翁春梅）