中小學(xué)生成長型思維模式現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

秦桂花 蔣澤法 王敦淼

【摘要】成長型思維模式對個人成就具有重大影響。關(guān)注中小學(xué)生的成長型思維模式的現(xiàn)狀及其與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，對教師教學(xué)具有重要啟發(fā)。研究用方便抽樣的方法，采用思維模式量表調(diào)查了350名中小學(xué)生的思維模式及其與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。結(jié)果表明：1.中小學(xué)生思維模式在性別與是否獨生子女上不存在顯著差異;2.中小學(xué)生思維模式在八年級顯著下降;3.成長型思維模式學(xué)生的成績顯著優(yōu)于固定型思維模式的學(xué)生個體;4.思維模式能顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)成績。這一研究初步了解了中小學(xué)生思維模式的基本情況，增加了思維模式影響學(xué)習(xí)成績的證據(jù)，表明了學(xué)生思維模式在教育中的重要性。教育者應(yīng)注重學(xué)生思維模式的培養(yǎng)和干預(yù)學(xué)業(yè)落后學(xué)生的思維模式。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生;成長型思維模式;學(xué)習(xí)成績

中圖分類號：G625.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0122-03

學(xué)生的發(fā)展是教育者最為關(guān)心的問題。對學(xué)生個體心理因素的研究有助于理解學(xué)生個體的發(fā)展，并揭示如何有效地給予學(xué)生支持。針對個體認(rèn)為自己的智商、個性能夠逐步培養(yǎng)或者固定不變，會對個體造成什么樣的影響這一問題，Dweck提出了思維模式（mind-set）理論。

思維模式理論是指個體對自身的能力所持有的信念，這一理論揭示了人們對能力一直存在的兩種不同理解：一種觀點認(rèn)為能力是固定不變的;而另一種觀點則認(rèn)為能力可以通過學(xué)習(xí)不斷發(fā)展和提升。自該理論提出之后，思維模式對記憶、創(chuàng)造力、音樂、健康、領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)成績的影響被廣泛關(guān)注。盡管思維模式這一個體心理因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，但是很少有研究探究我國中小學(xué)生的思維模式。因此本研究將重點探討思維模式的現(xiàn)狀及與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，以期初步了解我國中小學(xué)生的思維模式，為教學(xué)提供借鑒與啟示。

一、研究方法

（一）研究工具

在該研究中采用Dweck編制的成長思維量表（Growth mindset scale，簡稱GMS）。該量表共20道題目，4點量表，1=非常不同意，4=非常同意。本研究中使用的中文版問卷是家曉余所用，在她的研究中該量表的分半信度為0.84。將學(xué)生最近一次期末考試的語文、數(shù)學(xué)、英語作為成績指標(biāo)，總成績是這三科成績之和。

（二）施測過程與數(shù)據(jù)分析

為了方便抽樣，抽取了貴州省三所學(xué)校的四年級、七年級和八年級的學(xué)生作為研究調(diào)查對象，抽取被試350名。樣本基本情況：男生188人，女生162人。由班主任擔(dān)任主試，以班級為單位集體施測。期末考試為全區(qū)統(tǒng)一考試，為了兼顧不同年級，將學(xué)業(yè)成績的原始分?jǐn)?shù)進行標(biāo)準(zhǔn)化，將轉(zhuǎn)化之后的標(biāo)準(zhǔn)z分?jǐn)?shù)作為本研究中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的測量指標(biāo)。

二、研究結(jié)果

（一）中小學(xué)生思維模式現(xiàn)狀分析

1.中小學(xué)生思維模式的得分概況

中小學(xué)生思維模式得分的均值為2.826，標(biāo)準(zhǔn)差是0.263。為了檢驗中小學(xué)生思維模式在性別上的差異，對不同性別學(xué)生的思維模式得分進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明，男生思維模式得分（M=2.815，SD=0.278）、女生思維模式得分（M=2.839，SD=0.244）之間沒有顯著差異。

2.不同年級中小學(xué)生思維模式的差異

為了探討中小學(xué)生思維模式得分在年級上的差異，采用單因素方差分析，選擇Scheffe進行檢驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生的思維模式在年級上有顯著差異，F(xiàn)（2，347）=8.1，p<0.001，η2=0.05。

（二）中小學(xué)生思維模式與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

1.中小學(xué)生思維模式學(xué)習(xí)成績的相關(guān)

本研究采用皮爾遜相關(guān)分析計算了個體在思維模式和學(xué)習(xí)成績得分（語文、數(shù)學(xué)、英語、總分）上的相關(guān)，見表1。

相關(guān)分析結(jié)果顯示，中小學(xué)生思維模式得分與語文成績、數(shù)學(xué)成績、英語成績、總分均存在顯著正相關(guān)。

2.成長型思維模式學(xué)生個體與固定型思維模式學(xué)生個體在學(xué)習(xí)成績上的差異

將學(xué)生個體在成長型思維模式上的得分進行高低排序，根據(jù)百分位數(shù)劃分為成長型思維模式和固定型思維模式個體。將思維模式得分按照27和73分位數(shù)劃分，得分高于3.0的學(xué)生個體歸為成長型（n=97），而得分低于2.6885的個體歸為固定思維模式（n=94）。采用獨立樣本t檢驗，成長型思維模式個體的得分（M=3.巧，SD=0.138）顯著高于固定思維模式個體（M=2.514，SD=0.14），t（189）=-31.669，p<0.001，d=4.56。成長型思維模式的學(xué)生個體與固定型思維模式的個體在語文成績得分、數(shù)學(xué)成績得分、英語成績得分和總分上存在顯著差異。

3.個體思維模式得分對學(xué)習(xí)成績的預(yù)測

為探討學(xué)生個體思維模式得分對各科學(xué)習(xí)成績的預(yù)測值，采用輸人的方式對數(shù)據(jù)進行簡單線性回歸分析，見表2。

以思維模式得分作為自變量，語文成績、數(shù)學(xué)成績、英語成績和總分分別作為因變量建立四個簡單的線性回歸模型，總的來說，各回歸模型顯著。思維模式是語文、數(shù)學(xué)、英語成績的顯著預(yù)測變量。

三、研究結(jié)果與啟示

（一）研究結(jié)果

本研究探究了中小學(xué)生思維模式的現(xiàn)狀和與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。研究結(jié)果如下：首先，研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生思維模式整體得分水平不高，不存在性別差異，在八年級出現(xiàn)顯著的下降。其次，成長型思維模式的學(xué)生學(xué)業(yè)成績與固定型思維模式的學(xué)生個體之間存在顯著差異，前者整體優(yōu)于后者。最后，思維模式能顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)成績，但是對學(xué)習(xí)成績變化的解釋力不大。

（二）若干啟示

1.重視中小學(xué)生思維模式的作用

研究結(jié)果與國外研究相一致，思維模式可以正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，成長型思維模式的個體學(xué)習(xí)成績優(yōu)于固定型思維模式的學(xué)生個體的成績。而且通過一些追蹤研究可知隨著時間的增加，成長型思維模式的個體與固定思維模式的個體之間的差距會變大。目前，我國的中小學(xué)生思維模式水平不高，而且在八年級出現(xiàn)了顯著的下降，因此教育者要注重培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維模式。

2.注重學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生思維模式的干預(yù)

思維模式可以通過干預(yù)而得以提升。干預(yù)可以來自外界環(huán)境的反饋，也可以來自學(xué)生個體自身對思維模式的認(rèn)識。根據(jù)已有文獻可從以下一些方面培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維模式。

（1）改變教師評價，為學(xué)生創(chuàng)造成功的體驗

在傳統(tǒng)的評價方式之下，注重學(xué)生之間的學(xué)業(yè)比較，很多學(xué)生都被排除在學(xué)業(yè)成功的大門之外，失去了獲取成功體驗的機會。因此，有部分學(xué)生可能需要提供更多的成功體驗和動力系統(tǒng)的維持。在學(xué)校表現(xiàn)好的學(xué)生通常會得到成人的表揚和同伴的尊重，而那些成績落后的學(xué)生個體則被視為問題兒童，遭到批評與拒絕。

基于學(xué)生個體的特點創(chuàng)造更多的成功體驗，教師注重表揚學(xué)生的策略、專注、努力、堅持和進步，從而將注意力從固定的能力上轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的過程中。

（2）注重學(xué)生個體目標(biāo)的設(shè)定

Dweck認(rèn)為，成長型思維的人傾向于將學(xué)習(xí)目標(biāo)指向掌握，這些人更有可能把挑戰(zhàn)看作是學(xué)習(xí)的機會，對失敗持開放態(tài)度，在面對困難和挫折時表現(xiàn)出很高的毅力。因此，教師要了解各種目標(biāo)理論，并且在教學(xué)實踐中洞察學(xué)生的目標(biāo)傾向，為成績落后的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭瑥亩軌蛟谡莆漳繕?biāo)和成就目標(biāo)之間建立平衡，注重成長型目標(biāo)的培養(yǎng)。

四、研究不足和未來研究的啟示

本研究只是初步地調(diào)查了中小學(xué)生的思維模式，存在如下不足：首先，在選取樣本和測量上存在不足;其次，在測量上，只使用問卷自評的方式。未來研究還可從追蹤調(diào)查，掌握其變化趨勢。

參考文獻：

[1]家曉余.個體能力觀對創(chuàng)造性思維的影響——基于元認(rèn)知的框架[D].浙江大學(xué)，2018.

（責(zé)編 吳娟）