當(dāng)前農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀分析與對(duì)策

楊岳山

【摘要】留守兒童問(wèn)題是客觀存在的一種社會(huì)現(xiàn)象，了解當(dāng)前留守兒童現(xiàn)狀，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，提出相應(yīng)的對(duì)策，關(guān)心和幫助他們健康成長(zhǎng)，是當(dāng)前迫在眉睫的大事。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;評(píng)價(jià)機(jī)制;家庭教育

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）20-0007-02

留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的階段性問(wèn)題，是我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡、公共服務(wù)不均等、社會(huì)保障不完善等問(wèn)題的深刻反映。筆者通過(guò)查閱資料、訪問(wèn)、座談和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)目前農(nóng)村留守兒童問(wèn)題進(jìn)行了全面的分析與探討。

一、總體現(xiàn)狀

一是留守兒童在農(nóng)村學(xué)校中占有較大比例。現(xiàn)階段，留守兒童多存在于農(nóng)村學(xué)校，其中33.7%是父母雙方外出打工，父親外出打工的占56.7%，母親外出打工的占10%0

二是委托監(jiān)護(hù)人職責(zé)不明。大多數(shù)留守兒童由祖輩或鄰居、親戚監(jiān)管。父母雙方外出打工的留守兒童中，40%的留守兒童是由爺爺奶奶照管，20%的由外公外婆撫養(yǎng)，20%的由親戚、朋友照管，其余20%為寄宿學(xué)校或由家長(zhǎng)帶在身邊。委托監(jiān)護(hù)人往往不明確自己的監(jiān)管職責(zé)，37.5%的隔代親人很高興照顧留守兒童，45.5%的隔代監(jiān)管人表示“照看孩子感到吃力”，17%的隔代監(jiān)管人表示“非常吃力”，說(shuō)明監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的監(jiān)管僅停留在生活照看上。而留守兒童也普遍認(rèn)為祖輩和親友監(jiān)管只能滿足物質(zhì)生活需求，在思想道德教育和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面基本無(wú)能為力或者難以顧及。

三是絕大多數(shù)留守兒童情感發(fā)育正常。97%的留守兒童非常想念在外工作的父母，希望父母在家陪伴自己或至少要有一人在家，也很感激父母外出打工是為了他們好。在個(gè)別訪問(wèn)中，留守兒童還提出：希望爸爸媽媽?；丶?、寫信或多打電話、希望爸爸媽媽在外保重身體、希望爸爸回來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)等等。

四是家長(zhǎng)和留守兒童溝通欠缺。問(wèn)卷調(diào)查反映出，父母外出打工和孩子溝通方式中有85.4%是電話，寫信的只占10.7%。現(xiàn)代通訊的弊端就是不容人思考，或者說(shuō)是達(dá)不到溝通的效果，寫信的結(jié)果是以后可以反復(fù)去看，反復(fù)琢磨，從而加強(qiáng)心靈間的相互溝通。而電話溝通往往是父母打給孩子，孩子主動(dòng)打電話時(shí)往往都是尋求父母給予經(jīng)濟(jì)援助，如通過(guò)微信要紅包等。

五是留守兒童人格缺陷突出。父母外出打工擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)不好的占42.7%，擔(dān)心學(xué)壞的占28%。他們中有26.4%認(rèn)為孩子性格較孤僻。相當(dāng)多的班主任還反映留守兒童平時(shí)與人交往較少，“以自我為中心”的意識(shí)突出，孤獨(dú)、離群、自我封閉，再就是心理不健全，總擔(dān)心別人瞧不起自己，膽子較小，上課時(shí)也不敢主動(dòng)舉手發(fā)言，甚至有的還有很強(qiáng)的挫折感，缺乏自信心。

二、農(nóng)村留守兒童存在問(wèn)題的原因

一是社會(huì)發(fā)展的階段性特征是留守兒童產(chǎn)生的客觀因素。隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)速度加快，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌人城市，家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，加之許多用人單位優(yōu)先雇用社會(huì)工等多方面原因，直接導(dǎo)致留守兒童這一群體的產(chǎn)生。二是家庭教育功能失調(diào)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，致使大批青壯年農(nóng)民離家別子外出務(wù)工，孩子的教育重任被托付給祖輩或親朋好友。三是現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)機(jī)制存在弊端。由于家長(zhǎng)大都比較偏重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，容易忽視孩子的特長(zhǎng)和興趣，使部分孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理。四是未成年人年齡特征所致。留守兒童畢竟是未成年人，明辨是非的能力較差，好的行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成，離開了父母的管束，便表現(xiàn)出自由散漫的特征。五是農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入不足，而恰恰農(nóng)村學(xué)校留守兒童較多，這些學(xué)生很少受到心理專業(yè)教師的疏導(dǎo)和教育。

三、建議與對(duì)策

一是建立健全留守兒童檔案。學(xué)校要組織班主任對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、心理、安全、健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，全面了解留守兒童的生存狀況和成長(zhǎng)需求，建立留守兒童檔案。二是加大師資培訓(xùn)力度?！按蜩F先要自身硬”，在師資培訓(xùn)的內(nèi)容中增加關(guān)于留守兒童教育的內(nèi)容，留守兒童的教育管理與一般學(xué)生相比，有其特殊性和更多的不確定性，難度較一般學(xué)生更大，這就要求教師必須掌握相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)。三是切實(shí)辦好“家長(zhǎng)學(xué)?！?。父母是孩子的啟蒙老師，學(xué)校辦好“家長(zhǎng)學(xué)?！绷x不容辭，架起家校溝通的橋梁，注重對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育和培訓(xùn)，提高監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)能力和教育管理能力，是解決留守兒童諸多問(wèn)題的重要措施。四是營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍。學(xué)校和教師要對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活給予關(guān)心，積極營(yíng)造人人關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍，尊重留守兒童的人格，滋潤(rùn)他們渴望愛(ài)的心靈。五是關(guān)心留守兒童的心理健康。做人德為先，育人先育“心”。學(xué)校要在配備專業(yè)心理教師的基礎(chǔ)上，開設(shè)“心理咨詢室”“心理溝通熱線”和相關(guān)的微信群、QQ群，定期聘請(qǐng)有關(guān)專家給留守兒童講授青春期健康知識(shí)。六是形成關(guān)愛(ài)留守兒童的工作合力。一是要加強(qiáng)家訪工作，與留守兒童的監(jiān)管人進(jìn)行深入的交流與溝通，不斷提升監(jiān)管人的教育監(jiān)管力度。二是要建立留守兒童家庭聯(lián)系卡，通過(guò)打電話、微信、QQ群等方式，及時(shí)與外出務(wù)工的留守兒童的父母聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、班主任與留守兒童及其家長(zhǎng)間的互動(dòng)與聯(lián)動(dòng)。三是通過(guò)多種形式，向家長(zhǎng)傳授家教知識(shí)，尤其要對(duì)農(nóng)村的老年監(jiān)護(hù)人（如學(xué)生的爺爺奶奶、外公外婆等）給予一定的家教指導(dǎo)，幫助他們正確地管教留守兒童。七是全社會(huì)共同關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)。關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)，就是關(guān)注祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋成.關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2019（8）.

（責(zé)編 吳娟）