淺析高職類院校如何將教學(xué)的過程性評價動態(tài)化

盧毅鳴

高校教學(xué)的過程性評價主要是大學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程的評價，對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)效果的綜合性評價方式，評價與被評價雙方具有交互性，主張具有教育價值的結(jié)果，都應(yīng)受到評價的支持與肯定。過程性評價，注重評價的激勵作用，評價的主體與客體是教學(xué)過程中的直接參與者，而評價的目的是為了在手段和方法、思想和意識等方面的教學(xué)所能做出的改進(jìn)，從而促進(jìn)教育的發(fā)生和發(fā)展，以達(dá)到育人育學(xué)的目的。科學(xué)公正的評價是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，通過正確積極的評價，學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)的過程中不斷獲得激勵，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教學(xué)過程性評價的動態(tài)化，可便于教師和學(xué)生及時了解自身的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)和學(xué)習(xí)能力有更好的把控，動態(tài)性不斷更新的數(shù)據(jù)，便于適時地解決教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的隱性問題，一改大學(xué)生60分萬歲的散漫學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教師和學(xué)生的危機(jī)意識。而高職類院校如何將教學(xué)的過程性評價動態(tài)化，應(yīng)做到如下幾點：

一、時間管理精準(zhǔn)化

時間管理是通過事先規(guī)劃和運(yùn)用一定的技巧、方法與工具實現(xiàn)對時間的靈活及有效運(yùn)用，從而實現(xiàn)個人或組織的既定目標(biāo)的過程。在高校的教學(xué)過程中，教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的檢驗，時間管理的精準(zhǔn)化要結(jié)合兩個方面;第一，教學(xué)規(guī)劃方面，課表是根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)書制定出的每周的教學(xué)安排，有詳細(xì)的教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置、年級差異、理論課時、實踐訓(xùn)練等因素，但除了日常上課，對于大學(xué)階段較多的課余時間缺乏把控，應(yīng)綜合各社團(tuán)，組織開展豐富多彩的活動和比賽，鼓勵同學(xué)們參與并算入獎勵學(xué)分，也可作為學(xué)習(xí)積分，達(dá)到一定的分值可兌換物質(zhì)或精神獎勵。第二，自學(xué)計劃方面，針對大學(xué)生自我習(xí)慣的養(yǎng)成，每位同學(xué)在學(xué)習(xí)方法、自我約束、興趣愛好、自身掌握知識的水平等方面存在差異，而惰性引發(fā)的拖延癥無時無刻不在對學(xué)習(xí)造成困擾，特別是大學(xué)生的時間管理意識較為薄弱，如果在大學(xué)期間養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣和具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，并對自己每天的24個小時充分利用，那么對未來的求職和生活都會有很大幫助。

二、評價主體綜合化

高校的教學(xué)評價包括評教活動、師生互評、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗、書面考核和實訓(xùn)考核，最后得出的分值是教學(xué)評價的結(jié)果，其中高校的學(xué)生考試成績是由平時成績和考試成績兩部分組成，平時成績占總成績的30%-40%，考試成績占總成績的60%-70%，在根本上注重大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也注重其學(xué)習(xí)態(tài)度。而在這些過程性評價中，評價的主體顯然是教師和學(xué)生，但這樣的主體結(jié)構(gòu)較為單一，結(jié)果容易出現(xiàn)偏差。

評價主體應(yīng)盡可能多的將不同身份不同角色的人規(guī)劃進(jìn)來，參與到高校的教學(xué)評價中，且增加這些角色間的互動性。參與時人數(shù)、次數(shù)的增多可提高教學(xué)評價的精準(zhǔn)度，應(yīng)將多個數(shù)據(jù)加權(quán)平均得出更為公平公正的結(jié)果。比如，引入家長角色，將學(xué)生分為同桌、室友、班委等不同角色，將教師分為任課教師、學(xué)生管理者、教學(xué)督查、領(lǐng)導(dǎo)等不同角色，在各個角色間進(jìn)行平級和分級的切換，教師與學(xué)生間的評價、學(xué)生與家長間的評價，家長與教師間的評價，學(xué)生與學(xué)生間的評價，教學(xué)、活動、比賽、生活、學(xué)習(xí)等方面不同時間不同狀態(tài)的評價，將教學(xué)的過程性評價分層次、分能級設(shè)置不同的打分項，將評價主體的綜合化來促使教學(xué)過程的動態(tài)化。

三、評價內(nèi)容多元化

高校的教學(xué)評價內(nèi)容包括課堂學(xué)習(xí)、階段性測驗、教師評學(xué)、校內(nèi)評估、教學(xué)管理評估等方面，但大都是對一大塊的時間節(jié)點所做出的評價，缺乏對實際情況的考量，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀感受，偏離高校立德樹人的根本性目標(biāo)，這樣得出的結(jié)果往往缺乏真實性，對于學(xué)生評教而言，很多是應(yīng)付差事，加上評教評學(xué)的結(jié)果不具備威懾力，所持認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度來進(jìn)行評價的人越來越少，此時的評價毫無意義。對比國外的高校教學(xué)評價模式，國內(nèi)的高職院校教學(xué)評價內(nèi)容單一。澳大利亞學(xué)生課程經(jīng)驗問卷（CEQ）重點關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)的制定，使其指標(biāo)具有普遍適用性。CEQ并不將評教作為教師考核和管理的手段，而是關(guān)注師生交流，從而促進(jìn)教學(xué)的改善。英國高校課堂強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理解力、批判性思維和創(chuàng)新思維能力，通過英國全國學(xué)生調(diào)查（NSS）為改進(jìn)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。那么內(nèi)容的多元化也是促成教學(xué)評價動態(tài)化的一項重要指標(biāo)。

評價內(nèi)容除了常規(guī)的評教評學(xué)外需加入更多因素，主要分為兩大層面：學(xué)生層面，首先，每節(jié)課中學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)、回答問題表現(xiàn)、帶動課堂氛圍表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成程度等;其次，由于高校教師的課程并不是每天都有，可將時間節(jié)點放置在一個月，在這個教學(xué)月里學(xué)生課上和課下的情感表現(xiàn)、言語和行為是否有過激的表現(xiàn)、服飾發(fā)型的改變、實踐實訓(xùn)課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)、學(xué)習(xí)中努力程度的表現(xiàn)、組織能力表現(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作表現(xiàn)等;最后，在社團(tuán)活動、學(xué)生會或班團(tuán)建設(shè)、社會實踐活動、校內(nèi)校外兼職、圖書館使用情況、文藝體育活動等方面的參與情況，宿舍、班級等團(tuán)體相處情況，面對情感糾紛、突發(fā)事件、室友矛盾等方面的處理情況，個人生活作風(fēng)、興趣愛好、特長、看待事物的態(tài)度等方面的情況。教師層面，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)態(tài)度、語言和行為表現(xiàn)、著裝禮儀表現(xiàn)、專業(yè)知識表現(xiàn)、與學(xué)生互動表現(xiàn)、課堂氛圍表現(xiàn)、對待學(xué)生態(tài)度表現(xiàn)以及課上課下的師德師風(fēng)對比等。

四、評價手段多樣化

高職院校教學(xué)的過程性評價手段應(yīng)多樣化，改變現(xiàn)有的考試考核方式，針對不同專業(yè)或?qū)W科，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，不再局限于一卷定終身的考試模式和機(jī)械的填鴨式教學(xué)方法。教學(xué)的過程性評價既要找出普遍規(guī)律和典型問題，又要深入挖掘針對個體的對策，進(jìn)而總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗，及時對問題做出調(diào)整和優(yōu)化。

在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時代，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將評價結(jié)果不僅限于枯燥的數(shù)據(jù)，可添加更為直觀的圖表、短視頻、圖片、音頻、文字感言等形式，甚至在數(shù)據(jù)保存充分的情況下還可在學(xué)生畢業(yè)時，制作成以圖片、視頻等形式的實錄冊作為學(xué)校送出的畢業(yè)禮物，在評教評學(xué)的同時體現(xiàn)學(xué)校的人文關(guān)懷。由于智能手機(jī)的普及和5G時代的來臨，學(xué)校應(yīng)在多個即時通訊的平臺上建立認(rèn)證，開設(shè)公眾號，完善評價系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，及時生成評價結(jié)果，便于學(xué)生、教師、家長快速準(zhǔn)確的把握學(xué)習(xí)、生活、教學(xué)等方面的信息。教師應(yīng)用訪談法、特殊事件法、討論法、調(diào)查問卷法、日志記錄法、觀察法等全方位、多層次的方法對學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)予以中肯的評價，將評價結(jié)果記錄的同時注重保護(hù)學(xué)生隱私。將這些生成的結(jié)果作為學(xué)生期末考核的一部分，計入平時成績，可將平時成績的比例適當(dāng)提高。

五、信息反饋即時化

過程性評價能夠全面、及時、客觀、合理的對學(xué)生和教師進(jìn)行評價，使教師在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生心理和情感的需要，但評價結(jié)果反饋的不及時，則會造成事倍功半，使得改進(jìn)變得無疾而終。茍日新，日日新，又日新，每天都有新變化，更何況教學(xué)的過程性評價要動態(tài)化更應(yīng)該及時更新，及時反饋。信息反饋及時，可及時解決教學(xué)中存在的問題，更何況教學(xué)問題有一部分具有時效性，如果錯過解決時機(jī)可能無法彌補(bǔ)。隨著教學(xué)問題的解決，從而改進(jìn)教學(xué)管理水平，提高教學(xué)能力，提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生和教師的創(chuàng)新能力。通過反饋的即時數(shù)據(jù)來判斷，高校是否制定并落實保障措施，強(qiáng)化獎優(yōu)罰劣、優(yōu)勝劣汰的激勵或約束機(jī)制，找到推進(jìn)質(zhì)量改進(jìn)的合適途徑和有效方法，取得改進(jìn)工作實效。

貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)方案、社會專業(yè)分配等方面的需求，在教學(xué)任務(wù)制定、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、教學(xué)計劃實施、教學(xué)效果評價等過程中讓學(xué)生充分參與，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，不再把教學(xué)質(zhì)量與教師的教育，只靠外在因素聯(lián)系在一起，達(dá)到寓教于樂。細(xì)化教學(xué)評價體系，讓那些平時不努力臨時搞突擊的學(xué)生，真正將精力放在學(xué)習(xí)上，提高學(xué)生的自學(xué)意識，讓大學(xué)畢業(yè)變得不再輕松。將高職院校教學(xué)的過程性評價動態(tài)化，多維度豐富教學(xué)評價體系，推陳出新，擺脫單一的評價模式，進(jìn)而把有限的教師資源、學(xué)習(xí)資源的效用發(fā)揮到最大化，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從根本上提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到高校的教學(xué)目標(biāo)。