關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)微課類型及適用范圍的研究

虞杰

摘要：信息技術(shù)學(xué)科的微課有多種類型，不同的類型適用于不同的教學(xué)內(nèi)容及不同的應(yīng)用范圍。本文按其表現(xiàn)形式或技術(shù)手段視角去劃分的，關(guān)注的是微課的“外在”;按模塊內(nèi)容或應(yīng)用場合去劃分的，關(guān)注的是微課的“內(nèi)在”。按某種意義上說，微課的類型決定了微課“長什么樣子”。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 微課類型 研究

信息技術(shù)微課分類方式有很多，可以按模塊內(nèi)容進(jìn)行分類，即微課所承載的技術(shù)知識(shí)點(diǎn)分類;可以按應(yīng)用場合分類，即微課所指向的用途分類;也可以按表現(xiàn)形式分類，即按微課的整體表現(xiàn)形態(tài)分類;還可以按技術(shù)手段進(jìn)行分類，即微課所采用的技術(shù)工具及手段進(jìn)行分類。

一、按模塊內(nèi)容分類

按模塊內(nèi)容分類是指以信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的技術(shù)模塊確定微課歸屬的一種分類方法。按照2011版《小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，中小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊分別是“硬件系統(tǒng)管理”“信息加工與表達(dá)”“網(wǎng)絡(luò)與信息交流”三大模塊;拓展模塊是“算法與程序設(shè)計(jì)”“機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作”兩大模塊。每一個(gè)大模塊又可以細(xì)分為若干子模塊。

用模塊分類的好處顯而易見，微課開發(fā)者能從課程的角度，從屬、聯(lián)系的技術(shù)模塊關(guān)系中高屋建瓴地設(shè)計(jì)微課學(xué)習(xí)點(diǎn)的突破方法。例如案例中的《 Flash圖層》屬于“信息與加工表達(dá)”模塊。

用模塊分類的另一好處在于，我們可以根據(jù)模塊與子模塊的分類，更為系統(tǒng)、全面深入、有序地為每個(gè)技術(shù)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，實(shí)現(xiàn)一個(gè)微課資源庫的建設(shè)。而且，模塊分類的思想突破了不同版本教材的壁壘，便于不同區(qū)域的教師互相進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和資源共享。

二、按應(yīng)用場合分類

按應(yīng)用場合分類即指按微課的用途確定歸屬的一種分類方法。從應(yīng)用的時(shí)間看，可以簡單地分為課前用、課中用和課后用。結(jié)合具體的應(yīng)用，微課可以分為前置學(xué)習(xí)類、探究啟發(fā)類、練習(xí)測評(píng)類、綜合創(chuàng)新類等。

1.前置學(xué)習(xí)類

前置學(xué)習(xí)類的微課主要是基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的潛力，通過微課引導(dǎo)，讓學(xué)生盡最大潛力地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)地帶，通過課堂外的閱讀、實(shí)踐和思考，學(xué)生主動(dòng)習(xí)得一部分可以自主獲得的知識(shí)，并將一部分疑難問題帶回課堂進(jìn)行深入探討。前置學(xué)習(xí)類微課的功能主要在于導(dǎo)學(xué)，具體就是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，明確自主學(xué)習(xí)內(nèi)容列表，引導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，示范提出問題記錄學(xué)習(xí)等。例如案例中的《認(rèn)識(shí)電腦的各個(gè)部件》就屬于比較典型的前置學(xué)習(xí)類微課，適合學(xué)生在課前通過微課自主探索硬件世界。

2.探究啟發(fā)類

探究啟發(fā)類與前置學(xué)習(xí)類的共同點(diǎn)都是導(dǎo)學(xué)，不同的是，前置學(xué)習(xí)類一般僅用于學(xué)習(xí)前，而探究啟發(fā)類則用于課堂學(xué)習(xí)中，也可以用于課外。若應(yīng)用于課堂之中，探究啟發(fā)類的微課內(nèi)容必定有著課堂現(xiàn)場不可實(shí)現(xiàn)的場景，否則這樣的微課呈現(xiàn)在課中就沒有多大意義。探究啟發(fā)類微課的作用是將課堂外不可觸及的資源通過視頻引入微課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，推薦學(xué)生探究的方法、途徑。例如案例中的《二進(jìn)制》就是一種探究啟發(fā)類微課，適合引導(dǎo)學(xué)生自主探究二進(jìn)制的編碼世界。

3.練習(xí)測評(píng)類

練以測評(píng)類與溫故知新類的微課較為類似，不同的是，溫故知新類微課重在梳理，練習(xí)測評(píng)類微課則重在操練。從某種意義上說，溫故知新類微課是理論層而的復(fù)習(xí)，練習(xí)測評(píng)類微課則是實(shí)踐層面的復(fù)習(xí)，兩者互為有益的補(bǔ)充。

4.綜合創(chuàng)新類

綜合創(chuàng)新類微課是引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用技術(shù)開展創(chuàng)新思維與實(shí)踐的一種微課類型。綜合創(chuàng)新類微課需要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，激蕩其創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)與思維，在為其提供的多選的個(gè)性題材上，大做文章，推動(dòng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐。

5.綜合創(chuàng)新類

綜合創(chuàng)新類微課是引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用技術(shù)開展創(chuàng)新思維與實(shí)踐的一種微課類型。綜合創(chuàng)新類微課需要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)與思維，在為其提供的多選的個(gè)性題材上，大做文章，推動(dòng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐。

6.導(dǎo)學(xué)宣傳類

導(dǎo)學(xué)宣傳類微課重在展示、欣賞和宣傳。通過對(duì)一個(gè)階段學(xué)習(xí)的梳理，其最震撼人心的作品或技術(shù)通過動(dòng)感的形式展示出來，并讓學(xué)習(xí)者明確整個(gè)階段的學(xué)習(xí)路線圖，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，這是導(dǎo)學(xué)宣傳類微課的主要功能。導(dǎo)學(xué)宣傳類微課可以面向?qū)W生，也可以而向教師或家長。

三、按表現(xiàn)形式進(jìn)行分類

按表現(xiàn)形式分類即指按微課的整體表現(xiàn)形態(tài)確定歸屬的分類方法。從表現(xiàn)形式看，信息技術(shù)微課可以分為演示式和微影式。

1.演示式

演示式微課是指無學(xué)生環(huán)境下的教師演示教學(xué)活動(dòng)并錄制成的一種信息技術(shù)微課形式。由于無學(xué)生環(huán)境，因此演示場地并不局限于傳統(tǒng)教室，視頻畫面中不局限于一定要出示教師人像。例如案例中的《機(jī)器人》就是比較典型的演示式。

演示式微課的優(yōu)勢：可以清晰地呈現(xiàn)操作的過程、步驟和細(xì)節(jié)。

2.微影式

微影式微課是指以電影拍攝的手法、以劇情為主線構(gòu)建微課的學(xué)習(xí)點(diǎn)的一種信息技術(shù)微課類型。微影式微課的優(yōu)勢：可以清晰地呈現(xiàn)操作的過程、步驟和細(xì)節(jié)。

四、接技術(shù)手段分類

按技術(shù)手段分類是指微課中采用的信息技術(shù)手段和技術(shù)工具的一種分類方法。從技術(shù)應(yīng)用的視角看，微課可以分為錄屏式、DV式等類型。

1.錄屏式

錄屏式是指用專用的軟件工具將事先設(shè)計(jì)的屏幕操作過程進(jìn)行錄制的一種微課類型。屏幕錄制的軟件較多， Snag it、 Catania等。例如，關(guān)于“ Scratch流程圖程序設(shè)計(jì)”，就可以用錄屏的方式，錄制者可以邊操作邊介紹。

錄屏式的優(yōu)勢：制作便捷，無需合作伙伴，一個(gè)人就可以上手，在呈現(xiàn)操作流程和細(xì)節(jié)上直觀明了，勝于靜態(tài)的圖文材料。錄屏式微課的劣勢：缺乏生動(dòng)性，長時(shí)間的錄屏操作難以引人入勝和捕獲學(xué)習(xí)者的注意力，過度應(yīng)用錄屏，微課就會(huì)淪為灌輸?shù)墓ぞ摺?/p>

2.DV式

DV式是指以數(shù)字化視頻拍攝記錄內(nèi)容的一種微課類型。例如，以表現(xiàn)形式為視角分類的演示式微課類型必定是用DV式的技術(shù)形式實(shí)現(xiàn)的。

DV式微課的優(yōu)勢是可以采擷豐富多彩的生活場景，將技術(shù)學(xué)習(xí)點(diǎn)蘊(yùn)含在真實(shí)世界接觸與互動(dòng)中。DV式微課的劣勢：制作成本較高，需要多人的協(xié)同制作，不適合用DV直接錄制屏幕操作。因此，DV式微課的適用范圍在于技術(shù)應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)、難理解技術(shù)概念或原埋的實(shí)體模型演示、硬件設(shè)備的辨識(shí)與搭建、人文勵(lì)志類宣傳等方面。

3.生成式

生成式是指通過特定的軟件的腳本編輯而生成視頻動(dòng)畫的一種微課類型。例如，用 Flash動(dòng)畫制作軟件制作信息傳播方式的動(dòng)畫，通過角色繪制、場景搭建、補(bǔ)間動(dòng)畫等技術(shù)實(shí)現(xiàn)烽火、騎馬送信、廣播收音、電話、網(wǎng)絡(luò)通信等信息源與信息宿主及傳播方式的揭示。

生成式微課的優(yōu)勢：生成式較之錄屏式與DV式，其故事的設(shè)計(jì)性和畫面表現(xiàn)得更靈活，但此類微課制作對(duì)美工水平和動(dòng)畫技術(shù)有一定要求，并不是每個(gè)人都可以勝任的。

事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中的微課制作往往采用多種技術(shù)混合應(yīng)用，而不僅采用一種技術(shù)。我們可以用DV式來創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)問題;用錄屏式來錄制軟件操控關(guān)鍵部分;用生成式來制作疑難問題部分的動(dòng)畫。從微課制作的需求出發(fā)，靈活地選用技術(shù)，盡可能地發(fā)揮每種技術(shù)的長處。

在微課的實(shí)際設(shè)計(jì)與開發(fā)中，我們一般通過不同的分類方法的“透視”，更好地定位需要開發(fā)微課的目標(biāo)，繪制開發(fā)的藍(lán)圖。通常，我們先以模塊內(nèi)容的視角，確定微課的知識(shí)目標(biāo)位置;然后以應(yīng)用場合和表現(xiàn)形式的視角，確定微課的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外顯樣式;最后才考量技術(shù)手段視角，確定具體技術(shù)實(shí)現(xiàn)的手段。

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