探究計(jì)算思維在微課教學(xué)模式中的培養(yǎng)

黃敏 孫珠婷

摘要：計(jì)算思維能力已成為現(xiàn)代高素質(zhì)人才所必須的一種基本能力，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的教學(xué)模式開展教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，提出計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程微課教學(xué)模式中的培養(yǎng)方法及內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維 微課 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 教學(xué)模式

引言

計(jì)算思維的概念在國內(nèi)外受到計(jì)算機(jī)界的廣泛關(guān)注，2012年教育部高教司批準(zhǔn)設(shè)立了22個(gè)以計(jì)算思維為切入點(diǎn)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目，計(jì)算思維研究成為各個(gè)教育階段關(guān)注的重點(diǎn)之一?，F(xiàn)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是我國高等學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本操作技能所必修的一門基礎(chǔ)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為滿足社會(huì)需求的技能、復(fù)合型人才。因此，在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維是相當(dāng)重要及必要的。

1 在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式中培養(yǎng)計(jì)算思維的重要性

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)比較全面、概括性的計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的課堂學(xué)習(xí)與必要的實(shí)踐，使學(xué)生能夠掌握基本的計(jì)算機(jī)操作和使用技能，提升自身使用計(jì)算機(jī)搜索處理數(shù)據(jù)的能力，具備利用計(jì)算機(jī)獲取知識(shí)、分析問題、解決問題的意識(shí)和能力。然而，現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀存在一些問題，比如課程教學(xué)大綱及知識(shí)體系與學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾;課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系與教師教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾;以教師為中心與忽視學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾;教學(xué)課時(shí)不足與教學(xué)模式深入改革之間的矛盾等。由于這些問題的存在，因此高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)較難解決目前對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)及提高問題，較難實(shí)現(xiàn)國家教育部提出的目標(biāo)及計(jì)劃。

針對(duì)國家教育部提出的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)及計(jì)劃，現(xiàn)諸多高校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行一系列的改革，力使學(xué)生能通過該課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生自身的綜合能力及技能。作為人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的3種思維方式之一的計(jì)算思維，由于它的能力是現(xiàn)代人才所必須具備的基本技能，所以對(duì)其能力的培養(yǎng)已將成為現(xiàn)高校的改革核心。微課是現(xiàn)代信息化進(jìn)程的必然產(chǎn)物，是以微信、微博等現(xiàn)代化軟件為教學(xué)載體，以其短小精悍、知識(shí)點(diǎn)清晰等優(yōu)勢(shì)的一種教學(xué)方法。在微課教學(xué)模式中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力，從而讓學(xué)生初步形成計(jì)算思維的能力。當(dāng)學(xué)生具有計(jì)算思維后，學(xué)生解決問題的速度和效率將得到提升，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)有全新認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過教師對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的講解及對(duì)計(jì)算思維的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技術(shù)、解決問題的同時(shí)，一邊構(gòu)建知識(shí)框架，填補(bǔ)知識(shí)空缺，一邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)綜合能力，可以找到正確發(fā)展方向。

因此，在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，引入計(jì)算思維+微課的教學(xué)模式，可以將現(xiàn)代的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相互結(jié)合，形成良性互補(bǔ)和有益延伸，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力及技能，可以解決現(xiàn)高校存在的現(xiàn)象及問題，從而提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程微課教學(xué)模式中的培養(yǎng)

2.1 計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程微課教學(xué)方法中的培養(yǎng)

在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中引入微課的教學(xué)模式，不僅使微課成為課堂教學(xué)有效的、有益的補(bǔ)充，而且提高教學(xué)效果，同時(shí)還提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在信息化微課教學(xué)模式中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)包括構(gòu)建新知導(dǎo)讀設(shè)計(jì)、強(qiáng)化知識(shí)及信息素養(yǎng)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)算思維設(shè)計(jì)、總結(jié)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等部分。在這些教學(xué)模式中，培養(yǎng)計(jì)算思維是一個(gè)較重要的部分。計(jì)算思維的目標(biāo)是提高學(xué)生解決問題及創(chuàng)新能力的思維方式，因此在課程教學(xué)中要以計(jì)算思維作為貫穿整個(gè)微課教學(xué)過程的主線，并且要把計(jì)算思維在課程內(nèi)容中的具體體現(xiàn)的部分讓學(xué)生明確并接受。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程微課教學(xué)模式中，各微課教學(xué)片斷可以通過計(jì)算思維引入該課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合計(jì)算思維講解課程中的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在課程教學(xué)過程中，利用提出問題將學(xué)生引入教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)例中，在實(shí)例中以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目的講解分析問題，在問題解決之后以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的再括展問題，從而使學(xué)生在教學(xué)的過程中得到能力的提升及加強(qiáng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在微課計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式中，培養(yǎng)計(jì)算思維的方法要遵循一定的教學(xué)原則。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有理論性及實(shí)踐性兩大特點(diǎn)，所以在教學(xué)中要遵循以下三點(diǎn)：一是要遵循理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合原則，充分發(fā)揮兩者聯(lián)合作用，構(gòu)建完整教學(xué)體系，使學(xué)生對(duì)計(jì)算思維有更深的理解;二是要遵循學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的主體原則，這樣學(xué)生才能更好地發(fā)揮其主體性作用，擁有培養(yǎng)計(jì)算思維素質(zhì)的主動(dòng)性;三是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性原則，通過注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，樹立自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)計(jì)算思維培養(yǎng)過程。

2.2 計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程微課教學(xué)內(nèi)容中的培養(yǎng)

以計(jì)算思維為導(dǎo)向的課程內(nèi)容應(yīng)突出用計(jì)算機(jī)解決問題能力的培養(yǎng)，故教學(xué)內(nèi)容的組織以計(jì)算思維最為主線，對(duì)組織的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的更新和重新整理，使與計(jì)算思維相關(guān)的培訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)更加突出。在微課的教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)卦黾颖緦W(xué)科、本專業(yè)中的培養(yǎng)計(jì)算思維的內(nèi)容，開展信息化教學(xué)。尤其在新生入學(xué)后，逐步細(xì)化計(jì)算思維在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)課程上的應(yīng)用，首先利用微課在引入教學(xué)案例過程中讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，在微課教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算思維概念的了解;然后通過與本學(xué)科、本專業(yè)的相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行模擬情景設(shè)置，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)自然語言描述、分析及解決生活中的實(shí)現(xiàn)問題，并用計(jì)算機(jī)語言進(jìn)行表述和總結(jié);最后培養(yǎng)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)等方式可以舉一反三的利用計(jì)算思維解決多種實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的綜合能力及技能。

3 結(jié)論

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力為主線，通過微課教學(xué)模式提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，最后在計(jì)算機(jī)動(dòng)手實(shí)踐中掌握知識(shí)并解決相關(guān)問題，從而提高綜合能力及技能。教師在教學(xué)過程中也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

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