核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建

王芳

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，近些年隨著社會(huì)的發(fā)展教育理念也有了很大的轉(zhuǎn)變，新課改中要求教師在日常教學(xué)中要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，將課堂交到學(xué)生手中，讓他們成為數(shù)學(xué)課堂上的小老師。除此之外當(dāng)前教學(xué)中還要注重素質(zhì)教育，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；谶@樣的大環(huán)境中本文淺析了在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)體系中的主要組成部分，當(dāng)前開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中更注重以學(xué)生為中心。這樣的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中只注重提升學(xué)生成績(jī)的教育理念，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與及的積極性，通過(guò)這樣的方式構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效課堂。

一、善用小組學(xué)習(xí)，合作自主探索

在核心素養(yǎng)的大環(huán)境下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)模式，教師在實(shí)際教學(xué)中可以利用利用小組合作探究的教學(xué)方式，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下不但可以培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，除此之外，在這樣的課堂教學(xué)氛圍中還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉學(xué)生的溝通交流能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對(duì)于此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該積極采用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以將其設(shè)置于課前導(dǎo)學(xué)部分，促使學(xué)生在合作中更好的預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力牢牢的吸引到課堂教學(xué)活動(dòng)中。比如在教學(xué)《多邊形面積的計(jì)算》這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位在身邊尋找常見(jiàn)的多邊形，并嘗試計(jì)算尋找到的多邊形的面積。在這樣的生活化小組問(wèn)題設(shè)置中，可以起到很好的課程導(dǎo)入作用。學(xué)生在互相合作中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這也使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中能夠更加集中精神聽(tīng)老師的講解。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，在核心素養(yǎng)的大環(huán)境中構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂必須要充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，無(wú)論是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中還是在教學(xué)計(jì)劃中都應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。而在小組合作學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用下能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，在學(xué)生合作探究數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，為學(xué)生以后更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教師要充分信任學(xué)生，敢于放手，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂，很多教師在剛開(kāi)始的時(shí)候都不敢放手，總是擔(dān)心學(xué)生在自主操作的時(shí)候沒(méi)有學(xué)好沒(méi)有學(xué)會(huì)，總是利用各種框框架架束縛學(xué)生的思想與手腳，這樣的現(xiàn)象在很大程度上壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，同時(shí)還阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。教師在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下必須要大膽地放手，將課堂主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，只有在這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生才能有更好的空間展開(kāi)自主學(xué)習(xí)自由創(chuàng)造和自由發(fā)揮。比如有一次我在教學(xué)推導(dǎo)《圓的面積》這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生自己去操作，但是在這個(gè)過(guò)程中我一直擔(dān)心學(xué)生推導(dǎo)不出來(lái)，學(xué)生在自己動(dòng)手操作的時(shí)候?qū)A剪成了很多個(gè)小扇形，然后用這些剪出來(lái)的扇形拼接成了近似于長(zhǎng)方形的圖形，還有的學(xué)生并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬以及圓周長(zhǎng)以及半徑的關(guān)系，當(dāng)時(shí)我就非常著急，總是擔(dān)心他們?cè)谧约簞?dòng)手操作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)不了兩者之間的關(guān)系，一直在旁邊做提醒，但是事后想了想，完全沒(méi)必須擔(dān)心也許給他們多留出幾分鐘的思考時(shí)間，可能他們就能用自己所推導(dǎo)出來(lái)的公式去解決實(shí)際生活中與圓相關(guān)的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而收獲成功的喜悅，經(jīng)過(guò)這次的課程之后我就總結(jié)與反思，以后在教學(xué)其他圖形面積推導(dǎo)的時(shí)候我都會(huì)為學(xué)生留出足夠的時(shí)間讓他們?nèi)?dòng)手操作，去自主探究，體驗(yàn)推導(dǎo)公式的過(guò)程，即使在課堂中浪費(fèi)一些時(shí)間，即使無(wú)法完成課堂教學(xué)任務(wù)，相信在這樣的課堂教學(xué)氛圍下一定要可以提升學(xué)生的探究能力與實(shí)際動(dòng)手操作能力。

三、教師要高度尊重學(xué)生，多用欣賞的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定

在核心素養(yǎng)的大環(huán)境中構(gòu)建小學(xué)生本課堂教學(xué)活動(dòng)，一切都是圍繞學(xué)生為了學(xué)生，同時(shí)還要充分給予學(xué)生尊重。所以我們作為新時(shí)代下的優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)必須要能夠力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，并不斷鼓勵(lì)與支持，讓學(xué)生感受和分享成功的喜悅，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，促使他們積極參與進(jìn)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中。比如，在實(shí)際教學(xué)中可以利用太好了或者棒極了以及真讓人難以象形等等激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是在剛剛進(jìn)行生本教育課堂的時(shí)候，很多學(xué)生還沒(méi)有走出以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，教師對(duì)學(xué)生的這種鼓勵(lì)與肯定一定可以使學(xué)生的腳步大膽地向前。只有學(xué)生在得到教師的鼓勵(lì)與肯定下才能夠得到心理上的滿足，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，不斷收獲成功的喜悅。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師如果想要有效的構(gòu)建生本課堂就必須放開(kāi)手腳，將課堂交到學(xué)生手中，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為真正的課堂主人，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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