基于核心素養(yǎng)的小學語文分層教學探究

姜潔

摘要：在對于小學語文教學中，性格各異的學生們因為學習理念、學習基礎與理解能力以及接受能力上存在著差異，再次必須要對學生們進行分層式教學法，這樣來說才能夠最大化的程度上確保學生們的學習質量，才可能滿足性格各異的學生們自我發(fā)展的需求。通過對核心素養(yǎng)的小學語文分層教學探究進行分析和研究，從學生們的核心素養(yǎng)方面進行發(fā)展前景入手，適當?shù)奶岢鋈绾魏侠淼亍⒖茖W地培養(yǎng)學生們的語文核心素養(yǎng)，使我祖國的小學教育領域得到長足的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;分層教學

如何合理的運用分層式教學法進行教學可以能夠有效的提高教學中學生們的學習質量，更加滿足與性格各異的學生們對其中的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的小學語文教學模式都過于單一死板，無論是教學節(jié)奏的過于快或者過于慢都沒法滿足于學生們的實際學習需求，正可謂的眾口難調，在此必須落實小學語文教學中的分層式教學法已經(jīng)刻不容緩了。

一、核心素養(yǎng)下小學語文的層次

（一）讀寫能力

漢字是傳承語言的符號。對于其他文字方面來說，需要在識記上面下很多的工夫，需要讀會與協(xié)會的運用。從學生們的視角方向出發(fā)，學生們認識的漢字越多，理解的詞語也就越多，閱讀起文章來說就更加的簡單容易。學生們越來越能夠用的更多的漢字進行豐富的組合，理解詞語的能力就會越來越強。所以在核心素養(yǎng)下小學語文這一層面上，首先體現(xiàn)在讀寫能力上。

（二）運用能力

了解詞語是運用他的前提，學會運用詞語是在了解詞語達到一定程度的體現(xiàn)，了解與運用詞語是密不可分。在于對字詞的了解，學生們能在自己的書寫過程中使用語言，這就是對文字的運用能力。學生們如果可以結合具體語境，談論出對詞語的了解，能運用其他詞語對其感悟詞使用的恰當，對于語文的運用水平得到肯定。

（三）感情朗讀

教師們大部分都有這種感受，學生們的文章寫得好與壞，關乎著學生們的語感。語感是從何而來的？我們需要追溯到古時候的教育，從懵懂時期開始了四書五經(jīng)教育，都需注重學生的吟誦涵泳，古人的錦繡文章皆源于這種吟詠時的教育。在于小學生時期的語文學習中，要更加關注于學生們有感情的朗讀，架構起學生們“情感”與“文字”之間的橋梁，培養(yǎng)學生們養(yǎng)成一個情感細膩的人，習慣用心去看待世界的萬物。通過感情的朗讀或吟誦，使學生們更加能獲得語感，也就打開語言那個大門的鑰匙。

（四）閱讀積累

做文章，要有閱讀方面的積累，需要有豐富的語言詞匯，要有源源不絕的行文思維。閱讀方面是要學好語文的前提，這一方面都是大家的共識。要閱讀經(jīng)典名著，閱讀當代的優(yōu)秀文學作品，閱讀使人們博大胸懷，閱讀使人們提升自身的價值觀。學生們一定要進行閱讀積累，可以打開學生們的思路和眼界，奠定豐富的語言基礎。心中有言，則筆下有語。

二、核心素養(yǎng)下小學語文分層教學的實施策略

對于課程中明確指出教師在教學中要尊重每個學生之間的差異性，并且需要使用不同的教學理念來滿足性格各異的學生們自我發(fā)展需求。為了保證教學的有效性，教師們要合理的應用分層式教學法，實現(xiàn)差異性的教學，真正地做到因材施教。

（一）科學的對學生進行分層教學

在教學之前，教師們需要對學生們的具體學習情況進行考察，結合學生們的考試成績、學習狀態(tài)、學習能力、智力水平、課堂表現(xiàn)能力以及意志品質等進行綜合性的分析，把學生們劃分成多個不同的層次，對與層次不相同的學生們制定不同的學習目標。之后再對學生們進行針對性的培養(yǎng)與教育，保證學生們得到全方面的發(fā)展。在完成了針對性教育之后，再對學生們進行綜合性的測評，最后保證學生的層次，將分為A、B、C、D四個不以的層次等級。當然了學生們的等級層次并不是固定不動的，每在一段時間內教師們需要對學生們進行一次大的測評，積極鼓勵學生們不斷的進步，盡快進入更高的等級層次。

（二）讓學生們嘗到成功的喜悅

在進行實際的分層教學中，教師們需要設立不同的教學目標，保證每個層次的學生們都可以有效性德爾完成自己的學習目標，盡可能讓學生們能夠品嘗到成功的感覺。我們應該設立三個不同的學習層次：

甲層學習層次：能夠規(guī)整的朗讀并且背誦下來，對于一些詞句的意思能夠理解，了解文章的含義。

乙層學習層次：在上一個學習目標的基礎上，還需要對文章的背景有所了解，并且能夠從中領悟到作者寫作時的情感;

丙層學習層次：在以上兩個層次之上，進一步熟悉和理解作者的其他作品，并可以能夠結合文章分析作者想要傳達出來的思想情感，理解作者的價值觀念以及創(chuàng)作目的。

在教學中，教師們分別要從這三個層次進行教學，對性格各異的學生們適當結合實際的學習情況確保教學目標，保證學生們的學習效果，提升教學的效率。

（三）鞏固性的分層學習的有效性

在完成了教學目標以后，教師們還需要對分層教學的內容進行鞏固，在布置完課后習題的過程中教師們應該設置不同層次的訓練內容。例如在完成課堂學習后，教師們根據(jù)配套的練習冊的內容，分別設置基礎題、提高題以及拓展題，分別對應甲層乙層及丙層教學層次，讓學生們可以根據(jù)自己的學習內容來完成對應的習題。在進行定期的測評時，教師們可以編制不同的試卷，給不同級層次的學生來完成，最大限度上鞏固分層式教學內容。

三、結語

為了適應教育發(fā)展的需求，小學語文教師們應該適當?shù)倪M行轉變教學理念，把的語文運用滲透到課堂教學上與實踐活動中去，要讓學生們在學習過程中獲取到更多的感悟與體驗，加深對學生們情感的培養(yǎng)于情操的陶冶，讓學生們在學習知識過程中的同時，提高自己的人文素養(yǎng)，在學習中獲得進步。同時，在分層教學理念指導下，讓每個學生更可能地找到適合其發(fā)展的方向和道路，從而走得更遠。

參考文獻：

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