雙創(chuàng)背景下應(yīng)用型本科機電類專業(yè)實踐教學(xué)運行機制研究

郎仲杰 孫長勇

摘 要：通過國內(nèi)外應(yīng)用型本科校內(nèi)實踐教學(xué)對比，結(jié)合國內(nèi)應(yīng)用型本科教育特點和發(fā)展趨勢，構(gòu)建一套適合我國內(nèi)陸省份應(yīng)用型本課機電類專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)機制。樹立以學(xué)生為主體的教育理念，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新能力和核心競爭力為目的，為應(yīng)用型本科院校的教學(xué)管理提供借鑒，從而引導(dǎo)教師的教學(xué)行為，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)學(xué)生由“校園人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;實踐教學(xué);機制

中圖分類號：G424.75 ?文獻標(biāo)識碼：B ?文章編號：1671-7988（2020）14-201-03

Absrtact： Through the comparison of practical teaching between domestic and foreign application-oriented undergraduate courses， combining the characteristics and development trend of domestic application-oriented undergraduate education， this paper constructs a set of practical teaching mechanism suitable for the application-oriented undergraduate courses of mechanical and electrical specialty in inland provinces of China. To set up the education idea of taking students as the main body， to cultivate the innovative ability and the core competitiveness of the applied undergraduate students， to provide reference for the teaching management of the applied undergraduate colleges， and thus to guide the teaching behavior of the teachers， encourage students' learning behavior and realize the change from “campus person” to “professional person”.

Keywords： Application-oriented undergraduate course; Practical teaching; Mechanism

CLC NO.： G424.75 ?Document Code： B ?Article ID： 1671-7988（2020）14-201-03

1 國內(nèi)外相關(guān)研究學(xué)術(shù)史梳理及研究動態(tài)

1.1 國外相關(guān)研究

國外許多應(yīng)用型大學(xué)把實踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和增強工程意識的重要環(huán)節(jié)。其實踐教學(xué)的主要內(nèi)容始終與科學(xué)技術(shù)發(fā)展同步，不少領(lǐng)域中的科技，已進入他們的實驗課本。以德國為例，他們提供的大多數(shù)實驗?zāi)苁箤W(xué)生很快熟悉新的領(lǐng)域，學(xué)生畢業(yè)就能很快獨擋一面，很好地完成校園人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。從實踐教學(xué)方法和教學(xué)手段上可歸納為關(guān)鍵認(rèn)知教學(xué)法、自學(xué)能力教學(xué)法、解決問題能力教學(xué)法、合作能力教學(xué)法四種。美國學(xué)者還提出，實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)由“技術(shù)性實踐”向“反思性實踐”教學(xué)轉(zhuǎn)變，強調(diào)實踐教學(xué)應(yīng)手腦并用，包括思維、行動、游戲的靈巧性，側(cè)重于觀察、實驗、發(fā)明創(chuàng)造、解決疑難等方面的學(xué)習(xí)。因為“技術(shù)性實踐”難以解決綜合性和復(fù)雜性的問題，而“反思性實踐”則能通過對活動過程的省察，達到對素材、情景的探究和升華。這種創(chuàng)業(yè)文化鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在巨大的壓力下激發(fā)出更大的潛力。在實踐教學(xué)質(zhì)量評價上，認(rèn)為學(xué)生個性、特長、潛能的差異，評價體系要充分考慮到這些因素，實踐訓(xùn)練的結(jié)果就是要每位學(xué)生都有成就感。

1.2 國內(nèi)相關(guān)研究

在理論上，康菊花、朱紅麗（2011）在《淺析實踐教學(xué)模式建立的理論依據(jù)》一文中，認(rèn)為教育的生長輪、行為導(dǎo)向教育理論、知識和認(rèn)知能力分類說、協(xié)同學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)理論等公認(rèn)是高校實踐教學(xué)選擇的理論依據(jù)。應(yīng)用型本科教育有自己的特點，遺憾的是我國的應(yīng)用型本科院校大都是從高職院校轉(zhuǎn)型而來，高校的校內(nèi)實踐教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)的本課教育（驗證性）或高職教育（技能性）體系，教學(xué)內(nèi)容、實踐成果單一，創(chuàng)新性不足，知識的綜合應(yīng)用不夠突出，忽視了學(xué)生的差異性和能力目標(biāo)的達成，整個實踐過程中學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)興趣不高，達不到當(dāng)今社會對應(yīng)用型本科應(yīng)用能力的要求。隨著《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）的頒布，以及經(jīng)濟社會對應(yīng)用型人才的新要求，創(chuàng)新型人才觀正逐步被大家接受。

2 應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢

（1）淡化統(tǒng)一性，突出多樣性，充分考慮到我國應(yīng)用型本科生源的復(fù)雜性。

（2）淡化終結(jié)性，突出終身性，以適應(yīng)和滿足各類社會成員崗位升遷的需要，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

（3）淡化主導(dǎo)型，突出主體性，參與性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，越來越引起應(yīng)用型本科教育各方的廣泛關(guān)注和重視。

（4）淡化學(xué)院性，突出企業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，體現(xiàn)先進性和實用性。

3 應(yīng)用型本科機電類專業(yè)實踐教學(xué)運行機制設(shè)計

3.1 構(gòu)建主體性、開放性實踐教學(xué)體系，不斷完善實踐教學(xué)體系

主體性教學(xué)體系是指在教學(xué)活動中，充分尊重每個學(xué)生的主體地位和主體人格;關(guān)注每個學(xué)生的身心發(fā)展和個性發(fā)展;強調(diào)師生互動，學(xué)生的參與度，關(guān)注學(xué)生通過自主探究活動的知識及技能，體系具有自主性、主動性、創(chuàng)造性的典型特征。

所以在實踐內(nèi)容上需要創(chuàng)新：

（1）實踐教學(xué)內(nèi)容上減少演示和驗證為主的傳統(tǒng)性實踐，而開設(shè)綜合性、設(shè)計性實踐;

（2）實踐教學(xué)內(nèi)容相對國際上落后的弊端，應(yīng)有先進性、新穎性、興趣性和綜合性;

（3）同一時間實踐教學(xué)項目多樣化，考慮到學(xué)生的差異，學(xué)生根據(jù)興趣和自身情況自由選擇;

而相應(yīng)的教學(xué)評價體系也要更新：在教學(xué)評價上，發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向性和激勵性功能，以學(xué)生主體性素質(zhì)發(fā)展為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以學(xué)生在實踐教學(xué)中呈現(xiàn)的狀況為參照來評價實踐教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)生認(rèn)知、能力、情感等方面的發(fā)展程度評價實踐，更注重主動學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和情感目標(biāo)的達成。

3.2 充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生實際水平相銜接，避免過度，挫傷學(xué)生的積極性，要注意實踐學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，樹立優(yōu)者成才，能者成功，人人成長的育人理念。目前應(yīng)用型本科院校在實踐環(huán)節(jié)上有一種錯誤認(rèn)識：該層次的學(xué)生動手能力強，所以一個班在規(guī)定時間內(nèi)實訓(xùn)一個項目。其實這里面有很大的誤區(qū)，與實際情況不符。

以學(xué)習(xí)手段的多樣性調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師。教學(xué)方法上強調(diào)營造有利于學(xué)生主體性素質(zhì)發(fā)展的實踐課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識與規(guī)范，減少示范式教學(xué)，提倡探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而引起學(xué)生的興趣。

3.3 建設(shè)校內(nèi)第二課堂，充分發(fā)揮其積極作用

在正常的教學(xué)活動外實施學(xué)生課外創(chuàng)新活動計劃和課外科研訓(xùn)練計劃。除教學(xué)實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和社會實踐外，鼓勵學(xué)生參加各類競賽，開展“第二課堂”，為學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高提供施展平臺。在保障課堂主渠道教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，立足“三大競賽”，加強建設(shè)第二課堂，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供專業(yè)實踐和技能鍛煉的機會。

4 思考

對于應(yīng)用型本科院校學(xué)生來說，一邊要通過實踐教學(xué)改革來達到為社會培養(yǎng)人才和提高其綜合素質(zhì)的目的，一邊要進行多角度、多方位、深層次的思考。首先要通過各種實踐教學(xué)改革，增加實踐教學(xué)改革的手段，爭取達到對應(yīng)用型本科院校機械專業(yè)學(xué)生的科研興趣的啟發(fā)，使部分學(xué)生對科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚的興趣，為科學(xué)的進步與發(fā)展培養(yǎng)和輸送人才。其次還要重視和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，不僅教學(xué)生要有創(chuàng)新的意識，而且讓他們懂得如何去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

4.1 科研興趣的啟發(fā)

應(yīng)用型本科院校機電類專業(yè)實踐教學(xué)運行機制的改革，要培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和進行科研的能力，特別是對那些動手能力較強，有一定想法的學(xué)生進行重點培養(yǎng);對學(xué)生要因材施教。注重他們的思維拓展，團體合作精神，求是求真的精神。

4.2 創(chuàng)造力培養(yǎng)

創(chuàng)造力是一個人內(nèi)在智力的發(fā)揮和體現(xiàn)。一個人的創(chuàng)造力可以通過參加實踐活動進行培養(yǎng)。對應(yīng)用型本科院校機電類專業(yè)的學(xué)生來說，其創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮顯得更為重要。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化程度的不斷提高，專業(yè)中有待改進的地方和創(chuàng)新的領(lǐng)域還很多，這就需要一大批具有較強創(chuàng)造力的人才來進行開拓創(chuàng)新。

5 結(jié)束語

本課題研究對實訓(xùn)體系進行了重建，設(shè)計理念以學(xué)生為中心，承認(rèn)個性的差異化;設(shè)計思路以提高學(xué)習(xí)興趣、主動實訓(xùn)為切入點。主要創(chuàng)新點如下：一是除基本技能實訓(xùn)外，對大學(xué)期間專業(yè)技能和綜合技能實訓(xùn)項目、實踐教學(xué)成果進行創(chuàng)新型設(shè)計;二是教學(xué)過程管理職業(yè)化，新體系將傳統(tǒng)的“跟我這樣做”變?yōu)椤澳阌X得該怎么做”，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生綜合運用知識的能力;三是學(xué)習(xí)效果評價承認(rèn)個性的差異化，增加了情感、團隊協(xié)作、

個人進步等評價項目，培養(yǎng)每個學(xué)生的成就感。這些對目前應(yīng)用型本科院校機電類專業(yè)的實踐教學(xué)改革提供了一些好的方法和建議，對推動實踐教學(xué)改革有較強的理論意義和指導(dǎo)價值。

參考文獻

[1] 國務(wù)院常務(wù)會議.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010- 2020[C].

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[C].教辦，2010（3）.

[3] 陳園園.國外大學(xué)實踐教學(xué)模式研究——以國外五所大學(xué)為例[D].安徽：淮北師范大學(xué)，2013.

[4] 洪林.國外應(yīng)用型大學(xué)實踐教學(xué)體系與基地建設(shè)——以國外五所大學(xué)為例.

[5] 李培根.主動實踐[J].中國高等教育，2006（11）.

[6] 趙笑虹.基于主體性教學(xué)體系下的實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011.

[7] 韓兵.高職實訓(xùn)教學(xué)考核方式的創(chuàng)新研究[J].考試周刊，2016（98）.

[8] 吳國興.應(yīng)用型本科機械類專業(yè)工程訓(xùn)練體系的構(gòu)建與實踐[J].電腦迷，2018.