高職教育培育工匠精神技能型人才的基本策略

張孟 王榮俊 李二軍

[摘 要]高職院校的學生要想在激烈的市場競爭中脫穎而出并取得成功，必須要有高尚的職業(yè)道德，不僅懂得怎么做事，更要懂得如何做人。只有不斷完善自己，提高自身就業(yè)競爭力，具備工匠精神和較高技能，才能在未來的職業(yè)生涯中勇往直前，走向社會并立足社會。

[關(guān)鍵詞]高職教育;工匠精神;校企合作;技能型人才

[基金項目]2018年度安徽省高等學校頒發(fā)省級質(zhì)量工程項目“高水平教學團隊”（2018jxtd143）

[作者簡介]張 孟（1967—），男，安徽含山人，碩士，合肥職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學院副教授，主要從事“雙師型”教師培養(yǎng)路徑研究;王榮?。?964—），男，安徽無為人，學士，合肥職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學院教授，主要從事“雙師型”教師培養(yǎng)路徑研究;李二軍（1992—），男，安徽舒城人，學士，合肥職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學院助講，主要從事“雙師型”教師培養(yǎng)路徑研究。

[中圖分類號] G715.1[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0360-02[收稿日期] 2019-12-10

加快高職教育發(fā)展，努力培育具有工匠精神的技能型人才，有利于推動企業(yè)的發(fā)展，以及社會與技術(shù)的進步。

一、高職教育中培育學生工匠精神的必要性

工匠精神不僅是從業(yè)者做事的態(tài)度，更是行為價值的追求，是一線技能型人才職業(yè)生涯發(fā)展的迫切需要。

1.高職院校生存和發(fā)展需要培育工匠精神。企業(yè)需要具有工匠精神的人才，因此，高職教育的重點是培育學生的工匠精神。高職院校應該始終以企業(yè)對人才的需求為導向，轉(zhuǎn)變育人模式，培養(yǎng)具備良好工匠精神和較高技能的人才，使學生能夠在未來的職業(yè)生涯中勇往直前，走向社會并立足社會。

2.學生自身發(fā)展需要工匠精神。高職院校的學生要想在激烈的市場競爭中脫穎而出并取得成功，必須要有高尚的高職道德，不僅懂得怎么做事，更重要懂得如何做人。因此，只有不斷完善自己，提高自身的就業(yè)競爭力，具備工匠精神和較高技能，才能更好地走向社會。

3.由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變需要工匠精神。當前，我國正處于由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變的特殊階段，既需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的智慧，更需要精益求精的工匠精神?？梢?，如果沒有工匠精神作為發(fā)展動力，我國要實現(xiàn)由制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變可能只是南柯一夢。只有培育具有良好工匠精神的高技能型人才，才能使他們成為制造強國的主力軍[1]。

4.社會的進步和發(fā)展需要工匠精神。資料顯示，我國目前具有技能的勞動者數(shù)量很少，只占約20%，而高技能人才更少[2]。單純制造業(yè)的高技能人才缺口就超過400萬人，尤其是電子信息產(chǎn)業(yè)中高技能人才所占比例不到3.2%，與發(fā)達國家相比差距明顯，發(fā)達國家高技能人才所占比例為40%至50%[3]。工匠精神，是社會發(fā)展的動力與源泉。培育具有工匠精神的勞動者，對提升整個國家的文化軟實力，以及推動經(jīng)濟發(fā)展都具有不可替代的重要作用。

二、高職教育培育工匠精神的有效路徑

1.培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德是培育工匠精神的精神支柱。工匠精神是職業(yè)教育立德樹人的載體，主要體現(xiàn)在具有高尚的職業(yè)道德操守和一技之長。工匠精神的培育應貫穿于高職教育的全過程，同時貫穿于學生自我發(fā)展、企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型及高職院校的不斷發(fā)展中。高職院校在教學過程中始終將學生的職業(yè)道德培養(yǎng)作為工匠精神培育的重中之重，要千方百計地解決學生職業(yè)道德培養(yǎng)過程中遇到的各種難題，同時在技能教學過程中不斷滲透職業(yè)道德標準。

2.加強校園文化建設是培育工匠精神的基石。培育工匠精神，厚植工匠文化，崇尚工匠道德，是高職院校加強文化軟實力建設的精神標桿。校園文化建設是高職院校發(fā)展的內(nèi)在動力，高職院校要積極開展豐富多彩的工匠文化宣傳活動。一方面，開展校園工匠文化有獎競答，以“假如我是能工巧匠”為主題的演講比賽，營造校園工匠文化的氛圍;另一方面，通過校園中的多種平臺，宣傳工匠文化、大國工匠的先進事跡，使學生領(lǐng)悟工匠精神的精髓。

3.大力推進現(xiàn)代學徒制是培育工匠精神的有效手段。在教學工作中，轉(zhuǎn)變教學方式，變教師為師傅，變學生為徒弟，靈活地應用多種教學方法。如師傅為了更好地解決理論教學與實習過程的脫節(jié)問題，在具體的教學過程中進行“學中做”和“做中學”，強調(diào)言傳身教與技能傳授[4]。變課堂教學為工廠實踐教學，增強教學的直觀性。充分發(fā)揮徒弟的主體作用，提高徒弟的學習興趣和人際溝通技能，做到學以致用，提高徒弟綜合分析的能力。這種靈活多樣的教學方式，變師傅主體為徒弟主體，提高了教學效果。通過一位來自本專業(yè)的理論知識深厚、教學經(jīng)驗豐富的專任師傅，另一位是來自企業(yè)的實踐技能精湛、經(jīng)驗豐富的兼職師傅，徒弟要在師傅的指導下制訂詳細的學習訓練計劃。專業(yè)化的系統(tǒng)訓練，更加有利于徒弟形成系統(tǒng)的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)優(yōu)秀教學團隊，是培育工匠精神的保障。培養(yǎng)優(yōu)秀的教學團隊是培育工匠精神的保障。高職院校應始終以提高團隊成員教科研水平為出發(fā)點，緊密圍繞培育工匠精神這個核心，鼓勵團隊成員積極申報關(guān)于工匠精神方面的科研課題和科研合作項目。以培養(yǎng)優(yōu)秀教學團隊為契機，努力提高團隊成員的教科研能力，只有團隊成員教科研水平提升，才能更好地促進學生工匠精神的培育。同時，鼓勵團隊成員以科研內(nèi)容為載體，共同探索工匠精神培育的新路徑，實現(xiàn)科研對工匠精神的滲透。通過教師崗前培訓和老中青教師的“傳幫帶”，科研立項層次不斷提升。

5.校企合作是培育工匠精神的有效途徑。建立校企協(xié)同育人機制是培育工匠精神的著力點，是促進高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑。高職院?？梢砸M企業(yè)的“能工巧匠”加入指導教師團隊，從而使工匠精神與專業(yè)教育、技能指導、人文素養(yǎng)培育有機結(jié)合起來，形成工匠精神的養(yǎng)成教育、體驗教育和實踐教育模式[5]。構(gòu)建校企合作的育人模式已成為當前高職院校的重要任務。建立一套更加客觀合理且適合高職院校的人才評價指標體系，是非常必要的。高職院校應以校企合作為基礎(chǔ)，采取職業(yè)技能競賽和技能考核相結(jié)合的評價方式，對學生的職業(yè)技能進行綜合性評價。校企之間確立工匠人才培養(yǎng)計劃，使校企同時成為辦學的主體，實現(xiàn)校企之間形成對人才需求的無縫對接。高職院校應始終以企業(yè)需求為導向，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的技能型人才[6]，既為企業(yè)解決了人才缺乏的問題，又為學生提供了合適的就業(yè)崗位，充分發(fā)揮校企之間在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，揚長避短、共同育人。