小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)問題與對策探討

張少君

摘 要：看圖寫話是訓(xùn)練小學(xué)低年級學(xué)生寫話能力的重要途徑，該方式還能有效促進學(xué)生思維發(fā)展，為學(xué)生今后的寫作奠定基礎(chǔ)。所以在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)當重視看圖寫話在教學(xué)中的作用，從而更好地訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和寫作能力。本文分析了小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)中存在的問題和產(chǎn)生問題的原因，并針對問題提出了對策，希望能給相關(guān)教育者提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;看圖寫話;問題與對策

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.023

看圖寫話是幫助小學(xué)低年級學(xué)生進行看、想、說、寫等綜合能力訓(xùn)練的重要途徑，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣選擇合適的圖片讓學(xué)生觀看，學(xué)生通過觀看圖片會產(chǎn)生自己的想法，然后將想法說出來或用筆記錄下來，能有效鍛煉學(xué)生的思維能力以及對文字的熟悉程度，還能讓學(xué)生了解標點符號的使用方法，這對學(xué)生今后的寫作有著極大的幫助。但是目前小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)中還存在著多種問題，影響了看圖寫話教學(xué)作用的發(fā)揮。如何解決看圖寫話教學(xué)中的問題，幫助學(xué)生提升思維和文字運用能力，是我們亟待解決的問題。

一、小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)中存在的問題

（一）不理解圖片的含義

小學(xué)生認知能力還處于低級階段，所以邏輯思維和觀察能力還較弱。當教師讓學(xué)生觀察圖片時，學(xué)生往往不知道該怎么入手，抓不到重點信息，很難理解圖片的含義。雖然學(xué)生可以很直觀地看到圖片中的內(nèi)容，但由于學(xué)生的理解能力和聯(lián)系能力有欠缺，所以學(xué)生很難將圖片中的內(nèi)容視作一個整體，也就難以理解圖片的含義。

（二）表達不到位

小學(xué)低年級學(xué)生表達機會較少，所以會缺乏經(jīng)驗，在觀看圖片后往往會出現(xiàn)表達不清晰的問題。雖然學(xué)生可以和教師進行關(guān)于圖片的問答對話，但是學(xué)生并不能將這些內(nèi)容自主聯(lián)系在一起，并且在表達過程中缺乏感情色彩，完全是站在第三方的角度進行描述。

（三）缺乏足夠的興趣

看圖寫話可以訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，但對小學(xué)低年級學(xué)生來講有一定的難度，所以學(xué)生需要投入足夠的精力才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，這就導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。同時由于教師在教學(xué)過程中選用的圖片很少從學(xué)生的興趣出發(fā)，而是更多地考慮圖片的教學(xué)性，所以導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與的興趣，積極性不足。

（四）標點符號使用能力欠缺

看圖寫話要求學(xué)生在觀看圖片后將自己的想法說出來或?qū)懴聛?，但是由于學(xué)生接觸文字時間較短，對于標點符號的使用還不熟練，所以往往會錯誤地使用標點符號。

二、小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)問題產(chǎn)生的原因

（一）教學(xué)目標不明確

小學(xué)低年級看圖寫話是為了培養(yǎng)學(xué)生看、想、說、寫等綜合能力，促進學(xué)生思維發(fā)展和表達能力的進步。但是在教學(xué)過程中，仍舊存在教學(xué)目標不明確的問題。由于學(xué)生認知能力和表達能力有所欠缺，所以往往難以通過自己努力達到教師的期望值，因此教師又會利用更多的時間進行問答訓(xùn)練。然而這種訓(xùn)練方式很難促進學(xué)生思維的發(fā)展，并且在后續(xù)表達過程中，教師往往會忽略學(xué)生標點符號的使用問題，反而起不到很好的教學(xué)效果。有些教師認為小學(xué)生的認知程度較低，暫時不用對他們這方面要求過高。但是小學(xué)學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，如果不能及時指出學(xué)生的問題，則不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

（二）教師選擇的圖片存在問題

小學(xué)生認知能力較低，所以在教學(xué)中應(yīng)盡可能選擇符合學(xué)生認知的圖片。但是部分教師選擇的圖片內(nèi)容遠離學(xué)生的實際生活，導(dǎo)致學(xué)生很難理解圖片所表達的含義。

想發(fā)揮看圖寫話的教學(xué)作用，首先應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇合適的圖片吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分投入到課堂學(xué)習(xí)當中。其次，由于教師長時間主導(dǎo)課堂，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生了一種思維依賴，所以當遇到難以理解的圖片內(nèi)容時，學(xué)生并不是積極主動地思考，而是等著教師解答，這嚴重限制了學(xué)生思維的發(fā)展。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主思考，給他們發(fā)散思維的空間。

（三）教學(xué)方式單調(diào)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是知識的灌輸者，所以在看圖寫話教學(xué)過程中，教師往往會將“規(guī)范化”答案寫出來，讓學(xué)生進行模仿練習(xí)。雖然這種方式可以提升學(xué)生的寫作能力，但是對學(xué)生的思維和表達能力少有幫助。教師在教學(xué)過程中，如果沒有引導(dǎo)學(xué)生將圖片內(nèi)容看作是一個整體進行想象，就會缺乏對學(xué)生思維連貫性的引導(dǎo)，看圖寫話這種新穎的教學(xué)方式也就失去了對學(xué)生的吸引力，和普通教學(xué)內(nèi)容別無二致，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更無法促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（四）評價方式單一

小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要有更多的鼓勵和認可，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在看圖寫話教學(xué)過程中，教師的評價方式較為單一，教師多是利用“很好”“優(yōu)”“良”這樣的簡單話語進行評價，并不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的思想方式和成人不同，所以會出現(xiàn)不同形式的表達內(nèi)容，但是部分教師認可的往往是最貼近“標準答案”的內(nèi)容，而忽略了對其他學(xué)生的評價，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)當根據(jù)每位學(xué)生的表達提出個性化的激勵話語，讓學(xué)生產(chǎn)生更高的熱情，這樣才能讓學(xué)生更好地放飛思想，促進學(xué)生思維的發(fā)展。教師在對學(xué)生進行鼓勵和支持的同時，還要正確地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生規(guī)范自身的表達形式和內(nèi)容，這樣才能有效提升學(xué)生的綜合能力。

三、改善小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)的建議

（一）給予充分的重視

在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，教師要認識到看圖寫話的重要性，它不但可以促進學(xué)生認知的發(fā)展，還能提升學(xué)生的邏輯思維和表達能力。所以在教學(xué)過程中，教師要樹立促進學(xué)生發(fā)展的目標意識，然后在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時地調(diào)整教學(xué)計劃，從而更好地促進學(xué)生的認知發(fā)展。教師還要認可學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中更好地發(fā)揮引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生進行主動探究。這樣也能讓學(xué)生擺脫對教師的思維依賴，讓學(xué)生自主思考，從而促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）從學(xué)生角度出發(fā)選擇圖片

想要讓看圖寫話發(fā)揮出教學(xué)作用，就一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而讓學(xué)生能更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。首先，教師要多與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的興趣所在，然后將學(xué)生的興趣與生活中的內(nèi)容結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，促進學(xué)生認知能力的提升。此外，選擇的圖片要有想象空間，小學(xué)生雖然認知能力不足，但是想象力豐富，這種類型的圖片可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，有助于學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生看圖想象

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖，學(xué)生雖然能了解圖中的信息，但是很難將所有信息整合在一起，所以訓(xùn)練學(xué)生抓取關(guān)鍵內(nèi)容、進行有序觀察的能力是非常重要的。在引導(dǎo)學(xué)生看圖過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的目的性和條理性，從而讓學(xué)生更清晰地認識到圖片中的內(nèi)容，為后續(xù)的思考以及表達奠定基礎(chǔ)。在觀察完圖片后，教師要創(chuàng)設(shè)合理的情境，幫助學(xué)生更好地表達內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)的情境既要符合圖片內(nèi)容，又應(yīng)當貼合學(xué)生的認知，從而讓學(xué)生將自身的思維與圖片融合，更好地發(fā)揮想象力。這是對學(xué)生形象思維以及抽象思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有著很大的幫助。

（四）加強表達訓(xùn)練

看圖與想象完成后，就需要學(xué)生表達自身的想法。學(xué)生可以通過說話的方式表達自身思想，也可以通過寫作的方式將自己的想法記錄下來。無論哪種方式，教師都應(yīng)當給予鼓勵和認可，這樣學(xué)生才敢充分表達。

首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造說話的機會，可以通過小組討論的方式進行，讓學(xué)生之間進行觀點交流，然后最后由代表進行表述。教師則根據(jù)學(xué)生的表達進行點評，對其中優(yōu)點提出表揚，并指出不合理的地方，讓學(xué)生加以改正，同時還要鼓勵學(xué)生在今后繼續(xù)大膽表達，提升語言表述能力。其次，教師要鼓勵學(xué)生多讀、多寫，這樣才能積累更多的詞句用語。再次，學(xué)生要敢寫多練，將自己的想法都通過文字記錄下來，這樣文筆才會越來越好。最后，教師還需要注意學(xué)生標點符號的運用，讓學(xué)生從小規(guī)范標點符號的使用，為今后的作文打好基礎(chǔ)。

（五）采用個性化的評價用語

教師應(yīng)當舍棄傳統(tǒng)的評價模式，對學(xué)生的表述進行個性化的評價。根據(jù)學(xué)生表達的內(nèi)容提出自己的建議，同時引導(dǎo)學(xué)生更規(guī)范地表達自己的思想。在教師的指導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生的表達能力會不斷增強。同時教師還可以豐富評價渠道，讓學(xué)生之間互相評價，讓他們認識到不同的思想，豐富學(xué)生的思維。也可以讓家長進行評價，家長的鼓勵和支持往往會提供給學(xué)生更充足的學(xué)習(xí)動力。豐富的評價體系會讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，看圖寫話有著非常重要的作用，因此教師要予以足夠的重視。首先，從學(xué)生的角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的興趣選擇合適的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，引導(dǎo)學(xué)生看圖，讓學(xué)生能更好地認識圖片中的信息，然后幫助學(xué)生展開聯(lián)想，提升學(xué)生的認知和思維能力。再次，鼓勵學(xué)生表達，讓學(xué)生從勇于表達到善于表達，提升學(xué)生的語言運用能力。最后，豐富評價體系，使用個性化的評價語言，通過多種渠道對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，在幫助學(xué)生建立自信心的同時促進學(xué)生綜合發(fā)展。

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