工程管理專業(yè)與BIM交融后的專業(yè)發(fā)展探討

楊俊峰 吳耘燕

摘 要：隨著國(guó)家政策的推廣和 BIM 技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要契合行業(yè)人才需求，在BIM技術(shù)的影響下，工程管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)思維的影響，開拓新視野，加強(qiáng)BIM技術(shù)的學(xué)習(xí)，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光去看待BIM技術(shù)帶來的機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：BIM技術(shù);工程管理專業(yè);高等教育

0 引言

BIM（Building Information Modeling），即建筑信息模型化，是建立在建筑工程各個(gè)項(xiàng)目數(shù)據(jù)之上的模型化體現(xiàn)，可以實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目完整生命周期內(nèi)各個(gè)環(huán)節(jié)工程數(shù)據(jù)、流程、資源的綜合與集成，能夠真實(shí)地模擬建筑其本身的真實(shí)數(shù)據(jù)。高校結(jié)合國(guó)內(nèi)BIM 教育的現(xiàn)狀，采取合適的BIM教學(xué)方式，提高工程管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出擁有BIM技術(shù)的行業(yè)復(fù)合型人才，增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

1 工程管理專業(yè)現(xiàn)狀

1.1 高校教育現(xiàn)狀

據(jù)資料顯示，我國(guó)共有121所高校開辦了工程管理本科專業(yè)。承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的單位主要有兩類，一類為經(jīng)管類學(xué)院，如同濟(jì)大學(xué)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院來承擔(dān)工程管理專業(yè)的教學(xué)任務(wù);另一類則為建筑工程學(xué)院，如天津大學(xué)的工程管理專業(yè)由天津大學(xué)的建筑工程學(xué)院來承擔(dān);另外還有個(gè)別高校將工程管理專業(yè)建設(shè)成獨(dú)立的院系，如南京大學(xué)的工程管理學(xué)院[1]?？梢钥闯龉こ坦芾韺I(yè)在國(guó)內(nèi)不同高校有著不同的定位，但是總體的教育體系是不變的。

工程管理學(xué)科建設(shè)過程中存在許多問題，其中最主要的問題是課程體系缺乏特色，結(jié)構(gòu)松散，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境不合理，不能達(dá)到預(yù)期的效果。大多數(shù)工程管理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為土木工程專業(yè)較之工程管理專業(yè)的畢業(yè)生更具優(yōu)勢(shì)，這與該專業(yè)的核心特色背道而馳，致使其處于尷尬局面。其次，工程管理專業(yè)課程涉及過于廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無法形成完整的體系，在就業(yè)中由于學(xué)生無法將所學(xué)專業(yè)課程系統(tǒng)地聯(lián)系和應(yīng)用，缺乏實(shí)踐積累，導(dǎo)致工程管理專業(yè)的學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱，書到用時(shí)方恨少，到系統(tǒng)運(yùn)用時(shí)才發(fā)現(xiàn)知識(shí)的漏洞。由于部分高校沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，再加上資金技術(shù)支持不足，無法為學(xué)生提供更好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。即使部分高校具備實(shí)踐教學(xué)條件，由于教學(xué)計(jì)劃安排不夠合理，對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)同樣缺乏幫助。

1.2 就業(yè)現(xiàn)狀

建筑行業(yè)的快速發(fā)展，迫切需要復(fù)合型的工程管理專業(yè)人才，查閱分析近10年的工程管理畢業(yè)生發(fā)展現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)工程管理專業(yè)人才發(fā)展的趨勢(shì)能夠滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求和社會(huì)的需要。高校工程管理專業(yè)主要為建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的管理型人才，但作為管理崗位，基本的技術(shù)水平和相應(yīng)的管理能力對(duì)于工程管理專業(yè)學(xué)生而言是缺一不可的，絕大多數(shù)工程管理的畢業(yè)生傾向于建筑行業(yè)，但工程管理專業(yè)所學(xué)知識(shí)過于廣泛，很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的跨度與實(shí)踐性較強(qiáng)的土木工程專業(yè)而言不夠深刻相比較，因此就業(yè)壓力隨之增大，優(yōu)勢(shì)不明顯。

2 BIM實(shí)踐學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

BIM通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工、管理等全過程的模擬和可視化，加強(qiáng)對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)生知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生BIM的素養(yǎng)。雖然國(guó)內(nèi)高校的BIM 教育正在逐步展開，但在BIM教育的實(shí)踐中仍要面對(duì)許多挑戰(zhàn)，包括BIM專業(yè)課程、BIM參考資料和BIM軟件技能的缺乏，新開設(shè)BIM課程的時(shí)間和資源不夠充分，教師和學(xué)生不愿因?yàn)锽IM技術(shù)升級(jí)進(jìn)行課程改進(jìn)等，這些挑戰(zhàn)需要高校教師和學(xué)生共同探討解決。

2.1 BIM課程教學(xué)的挑戰(zhàn)

在BIM教育方面目前主要有兩種教學(xué)模式，一種是開展單獨(dú)的BIM課程，這種模式很難讓學(xué)生深入了解BIM技術(shù)，只能接受到關(guān)于BIM的單一性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解BIM 概念，或者將 BIM 簡(jiǎn)單地等同于一種制圖工具，學(xué)生無法對(duì) BIM 有全方位的認(rèn)知，更無法理解 BIM 信息化在實(shí)踐中的具體應(yīng)用;另一種教學(xué)模式是在專業(yè)課程引入BIM相關(guān)內(nèi)容，這種教學(xué)模式雖然會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)BIM的能力，但對(duì)于高校老師的綜合能力提出了更高的要求，在高校“教育”與“科研”的雙重壓力下，教師學(xué)習(xí)BIM 的時(shí)間十分有限，再加上BIM教學(xué)缺少行業(yè)的支持，會(huì)造成高校教師對(duì)BIM概念、BIM 流程的理解不夠深刻，最終導(dǎo)致學(xué)生不能在實(shí)際操作中成熟的使用BIM 。但總體來說，目前國(guó)內(nèi)高校的 BIM 教育仍處于起步階段，在高校人才培養(yǎng)體系計(jì)劃中BIM技術(shù)的實(shí)施與整合仍存在許多障礙，課程體系的衡量沒有正式的標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)教育中的地位和總體布局也不夠明確[2]。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)BIM的挑戰(zhàn)

作為高校學(xué)生，盡管知道BIM技術(shù)的重要性，但由于專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，課后學(xué)生缺少自學(xué)的興趣。根據(jù)文獻(xiàn)研究調(diào)查顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的軟件包括相關(guān)軟件指令時(shí)可能會(huì)感到沮喪，雖然部分學(xué)生可以快速領(lǐng)悟、掌握精髓，但有些學(xué)生需要花費(fèi)更多時(shí)間才能充分理解和掌握軟件技能，這將對(duì)早期學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生顯著影響[3]。BIM軟件等相關(guān)的一系列軟件都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)是非常重要的，學(xué)生需要自覺規(guī)劃和管理自己的BIM軟件技能，深化自學(xué)效果。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)BIM的過程中無法結(jié)合具體的專業(yè)知識(shí)，不能充分了解BIM在實(shí)際工程項(xiàng)目中的作用，導(dǎo)致對(duì)BIM的學(xué)習(xí)停留于表面。

3 BIM實(shí)踐教學(xué)的改革方法

面對(duì)在國(guó)內(nèi)開展BIM教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，高?？梢越梃b發(fā)達(dá)國(guó)家高校工程類BIM體系建設(shè)，提出立足于國(guó)情的BIM教學(xué)體系。通過對(duì) BIM 技術(shù)與工程管理專業(yè)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)整合，使學(xué)生真正成長(zhǎng)為掌握 BIM 技術(shù)工程項(xiàng)目管理特色的高水平應(yīng)用型人才。

3.1 完善高校BIM教學(xué)體系

建議高校的建筑類專業(yè)開展BIM教學(xué)時(shí)與專業(yè)課相結(jié)合，讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)到BIM的實(shí)用性，這不僅降低了學(xué)習(xí)強(qiáng)度，改變了學(xué)生掌握知識(shí)的方式，也能極大的激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。如在《房屋建筑學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，學(xué)生通過課帶實(shí)驗(yàn)嘗試應(yīng)用BIM軟件模擬各類實(shí)際案例，動(dòng)手設(shè)計(jì)建立各個(gè)角度的建筑，可以提高學(xué)生的三維空間思維能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手操作的本領(lǐng)。這樣不僅可以提高學(xué)生自身的識(shí)圖能力，也間接培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。

通過開展有關(guān)BIM的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中引進(jìn)BIM 的相關(guān)知識(shí)，鍛煉學(xué)生對(duì)專業(yè)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的運(yùn)用學(xué)習(xí)的能力，解決有關(guān)實(shí)際問題，提高專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生接觸實(shí)際的項(xiàng)目工程問題來提高畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

3.2 提高學(xué)生對(duì)BIM的認(rèn)知

在校內(nèi)大力推廣并舉辦BIM比賽，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)BIM技術(shù)的認(rèn)知。可以采取校企聯(lián)合的方式，項(xiàng)目主要以建筑施工項(xiàng)目的 BIM 應(yīng)用為主，利用學(xué)校BIM 研究中心的設(shè)備資源，施工企業(yè)提供項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目圖紙建立建筑信息模型，開展項(xiàng)目相關(guān)的 BIM 應(yīng)用。讓學(xué)生參與項(xiàng)目中去，通過這種校內(nèi)和校外的聯(lián)合實(shí)踐方式，提高學(xué)生自身水平以便于增強(qiáng)以后的就業(yè)能力。

BIM技術(shù)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只存在于課堂，需要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)BIM各類軟件，提高自學(xué)能力以熟悉BIM應(yīng)用。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)BIM 相關(guān)課程。

3.3 完善BIM師資力量

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，高校老師也應(yīng)當(dāng)加快BIM相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，BIM 人才的培養(yǎng)依賴于高校老師自身的BIM素養(yǎng)，一方面授課教師要熟悉BIM學(xué)科的發(fā)展前沿，研究有關(guān)BIM技術(shù)的實(shí)際工程項(xiàng)目;另一方面要能盡快掌握BIM軟件的使用方法，利用假期進(jìn)行BIM 技能的培訓(xùn)。此外，為了將BIM技術(shù)與實(shí)踐項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，授課教師還需要具備一定的實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與相關(guān)企業(yè)展開合作，為教師提供良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而提高教師自身的BIM 素養(yǎng)，最終達(dá)到提升BIM教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

4 工程管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)BIM的優(yōu)勢(shì)

4.1 BIM可以提升工程管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

現(xiàn)代過程項(xiàng)目變得越來越復(fù)雜，項(xiàng)目精細(xì)管理的要求越來越高，專業(yè)化程度也在不斷提升。因此，學(xué)會(huì)使用BIM技術(shù)可以更有效地解決現(xiàn)代工程項(xiàng)目的難題，從而獲得更多的職業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

4.2 BIM能提升工程管理專業(yè)學(xué)生的溝通協(xié)作能力

現(xiàn)代工程學(xué)對(duì)項(xiàng)目管理者的溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力提出了很高的要求，通過學(xué)習(xí)BIM，工程管理專業(yè)的學(xué)生可以更好地了解不同專業(yè)的互動(dòng)方式，在不同空間交流和共享信息，從而提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

4.3 BIM能提升工程管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力

通過BIM技術(shù)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生面對(duì)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工、管理等問題，從而幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力以及理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

4.4 BIM能提升工程管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)

現(xiàn)代工程項(xiàng)目變得越來越復(fù)雜，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以闡明項(xiàng)目的決策、實(shí)施和管理的整個(gè)過程。BIM可以模擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工和管理的全過程，增進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握并提高專業(yè)素質(zhì)。

5 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生而言，在本科學(xué)習(xí)期間讓工程管理的學(xué)生加強(qiáng)BIM的專業(yè)學(xué)習(xí)，在BIM技術(shù)的基礎(chǔ)上成為一個(gè)新時(shí)代BIM工程管理人才，可以學(xué)習(xí)更多先進(jìn)知識(shí)，有利于提高自身綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;對(duì)于學(xué)校而言，提供了多元、豐富的方式去培養(yǎng)學(xué)生，提高了教學(xué)質(zhì)量，有助于達(dá)成人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)。BIM教育結(jié)合工程管理專業(yè)課教學(xué)既能夠增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)力，又可以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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