小學數學突出學生主體參與行為的教學指導策略

何興龍

摘 要：在新課改下，以學生為中心的教學理念與教學模式得以廣泛普及，構建新型師生關系，確保學生能夠實現有意義的學習成為最基本的課改任務。在這一時代背景下，小學數學教師要積極組建以學生主動參與為基本特征的教學活動，切實優(yōu)化小學生的學習行為，穩(wěn)步提升小學生的學習能力。將從設計趣味性活動，以激趣喚起參與欲望;實現以學定教，重構新型師生關系;完善數學探究，優(yōu)化學生參與行為;豐富賞識性即時評價，保護學生參與意識四個角度來分析小學數學教師應該如何突出小學生的主體參與行為。

關鍵詞：小學數學;主體參與;教學策略

在常規(guī)的小學數學教學中，課堂是教師的“一言堂”，小學生必須要單向遵守教師所設計的課時活動，調整聽講狀態(tài)，積極獲取數學知識。但是，由于小學數學教師的知識講解行為過于全面、透徹，小學生不需要思考就可以獲取數學知識，所以逐漸產生了惰性意識，不會認真分析數學問題，而是等著接收現成知識。久而久之，小學生將喪失主體參與意識，難以自主進行數學分析與知識應用。因此，小學數學教師要重新定義師生關系，切實突出小學生的主體學習地位，使其能夠積極掌握學好數學知識的有效方法。

一、設計趣味性活動，以激趣喚起參與欲望

過去的小學數學教學一直都在追趕教學進度，所以教師以知識講解為中心，很少會設計一些直觀的趣味活動。然而，小學生本身就以形象思維為主，十分感性，喜歡新鮮活動，所以這種單一的數學課堂活動會讓小學生逐漸失去學習興趣。可想而知，當小學生喪失了學習興趣之后，是很難全身心參與到數學學習活動中的，這必然會影響小學生的數學理解，難以實現深度學習。因此，突出小學生自主學習行為的基本前提，便是要激發(fā)小學生的數學學習興趣，確保小學生可以主動參與數學探究，積極展開數學思考。為此，小學數學教師要主動設計一些趣味性數學活動，如數學游戲、問題解決活動、數學故事、動手操作活動，等等。如此，小學生就會對數學課堂活動充滿期待與好奇，而這也必然可以優(yōu)化小學生的主體參與行為。

比如在“認識人民幣”一課的教學中，筆者就及時設計了一次購物類模擬游戲，直接利用教室內的素材整理了商品信息，如鉛筆、橡皮、圖書、練習本、鉛筆盒、書包、桌子、椅子等等，與小學生一同制作了商品價簽，鼓勵小學生自主選購商品，而筆者會扮演成收銀員，與小學生一同統(tǒng)計消費金額。這個模擬類數學游戲很好地喚起了小學生的生活回憶，所以切實激發(fā)小學生的主體參與興趣，而且還可以引導小學生自主遷移本課重點知識，便于小學生真正實現學習進步，所以可以切實提高課時效率。在商品“結算”環(huán)節(jié)，小學生需自主計算各個商品的單價總和，而這一計算行為就涉及元角分知識的單位換算與人民幣加減法知識，可以進一步發(fā)散小學生的數學運算思維，使其切實實現學習進步。在此過程中，筆者會客觀分析小學生在結算時所出現的計算錯誤，針對性地引導小學生再次識讀了不同面值的人民幣，同時引導小學生形成了明確的單位意識，使其在解決“認識人民幣”的相關問題時自主圈畫了人民幣的單位信息，形成了靈活的思維意識。由此，小學生就可以在數學課上實現學習進步。值得一提的是，由于購物活動是每一個小學生都會參與，而且十分熟悉的日?；顒?，所以這一模擬游戲不僅可以讓小學生實現深度學習，還可促使小學生及時意識到數學學科的現實價值，切實改變小學生的學習認識，使其積極參與到數學學習活動中。

二、實現以學定教，重構新型師生關系

突出小學生主體學習行為的關鍵步驟便是要保證小學生可以實現自主學習，切實優(yōu)化小學生的思維參與情況。因此，小學數學教師要主動建構新型的師生關系，以平等、和諧、民主的態(tài)度與學生交往、互動，豐富先學后教的教學活動，以學定教，借此發(fā)展小學生的數學學習潛能。為此，小學數學教師要鼓勵小學生多預習、多自學，通過面對面交流與溝通去了解小學生的自主學習行為與基本成效，由此獲取學情資料，據此設計符合小學生認知特點的課堂教學計劃，保證小學生可以積極參與到數學探究活動之中。當小學生發(fā)現數學課堂活動可以切實滿足自身的認知需求時，便會自主調整學習狀態(tài)，主動探尋數學知識，利用一切機會去生成數學知識。

比如在“有余數的除法”教學中，筆者就以導學案設計了課前預習任務，希望小學生可以自主遷移已有知識，積極展開數學探索，以便由此實現以學定教。在導學案中，筆者列出了明確的自主學習任務，即回顧除法的概念與算理，總結除法知識的常規(guī)算法;在具體情境下列出有余數的除法算式，想一想余數存在的意義是什么;在具體的除法計算中準確求解商與余數。之后，筆者還設計了一些以“有余數的除法”為主題的前置性預習作業(yè)，包括一些概念填空題、基礎計算題，以便及時幫助小學生檢測預習效果。由此，小學生就要積極利用數學教材來歸類相關知識，重點觀察教材例題中關于有余數除法問題的求解過程。在此過程中，小學生可以自主聯(lián)想有余數除法知識的生成背景，通過擺一擺、分一分等活動推測余數存在的意義與價值。接下來，小學生必須要認真反思思維成果，結合前置性預習作業(yè)的解題反饋來分析有余數除法知識的算理與算法，進而切實優(yōu)化小學生的數學學習行為。之后，小學生就可以在導學案中的“重難點”欄目中寫下自己認為最重要、理解難度最高的數學知識點。筆者便可通過觀察、閱讀導學案來判斷本節(jié)課的教學重點，即了解有余數除法的意義與算法，由此組織相應的知識探究活動，實現以學定教，以便進一步優(yōu)化小學生的數學理解與知識探究能力。

三、完善數學探究，優(yōu)化學生參與行為

常規(guī)的小學數學教學以教師為中心，所以講授法是最常用的一種教學方法。但是，新課改從長遠教育角度考慮，認為小學生不僅要及時豐富自己的數學知識儲備，還要掌握學好數學的有效方法，從學數學轉而做到學會學數學，所以提出了以自主、合作、探究為基本教學方法的改革建議。由此，小學數學教師要積極組織數學探究教學活動，引導小學生自主搜集、整理與分析數學材料，經歷問題的提出、分析與解決過程，促使小學生自主建構數學知識，使其總結出探究數學知識、遷移數學理論的一般規(guī)律，逐步形成良好的學習能力與解題能力，從而切實發(fā)展自身的認知水平。由此，小學生就能夠以主體身份參與到數學學習活動之中。

比如在“多位數乘一位數”教學中，筆者就設計了幾組計算題，如100×5、300×2、20×7、8000×2等等，鼓勵小學生積極利用自己所學到的乘法知識去總結口算方法。為此，筆者將6名異質學生分到一組，希望他們可以積極交流，以便實現共同進步。在合作探究活動中，小組內部可以列出這幾道計算題的筆算過程，積極進行演算分析，觀察每一個算式的結果與計算思路，預測整十、整百、整千數乘以一位數的口算算理。在小組成員的合作與啟發(fā)下，大多數小組都能發(fā)現整數與一位數的乘法，可以直接以整數的首位數字與一位數相乘，然后數一數被乘數首位數字后面的0有幾個，直接寫在乘積的末尾即可。這個發(fā)現讓學生感到十分興奮，因為如果可以證明這個數學推理是正確的，那么就可以切實簡化乘法計算步驟，從而切實優(yōu)化自身的計算能力。于是，各個小組主動利用教材所設置的章節(jié)計算題進行了計算證明，積極證明了小組猜想，切實生成了數學知識。之后，各個小組可針對“多位數乘一位數”一課的重點知識共享探究結論，切實形成良好的數學思維能力。由此，小學生就會產生強烈的學習效能感，更愿意參與數學探究與數學解題活動，真正優(yōu)化了小學生的主體參與行為。

四、豐富賞識性即時評價，保護學生參與意識

即時評價，即伴隨教學活動所發(fā)生的實時評價，可以較為直接、及時地反映出小學生在數學課上的自主學習表現，便于小學生準確反思數學學習效益。從效用層面來說，教學評價可以對小學生產生激勵作用，使其更加主動地投入數學學習過程中，所以即時評價也應該以保護學生的學習積極性為基本任務。因此，小學數學教師要組織賞識性的即時評價教學活動，關注小學生的能動學習行為，賞識學生的閃光點，使其及時總結有效的數學學習經驗與心得，切實優(yōu)化小學生的主體學習行為，以便進一步優(yōu)化小學生的主體參與意識。

比如在“多邊形的面積”一課的教學中，筆者重點引導小學生通過觀察平行四邊形與長方性的圖形結構引導小學生自主探索了平行四邊形的面積計算公式，然后鼓勵小學生按照相應的方法去推導梯形、三角形的面積計算公式，而本班大多數學生都能夠積極遷移已有認知經驗，自主建構數學知識，積極利用多邊形的面積計算公式來分析、解決數學問題。面對小學生的成功學習表現，筆者以口頭語言賞識了小學生的數學探究能力，重點表揚了小學生自主遷移已有認知去分析數學問題的解題行為，告訴學生這一學習行為是正確、有效的。這就直接讓小學生形成了良好的學習觀，使其懂得在數學課上多表達、多發(fā)現與多探索。另外，還有少部分學生會主動觀察生活中的多邊形，主動利用自己所學到的面積計算公式去分析生活中各個圖形的面積，積極進行長度測量、面積計算活動。對此，筆者也以樂觀、表揚與肯定的態(tài)度賞識了小學生的自主遷移行為，肯定了小學生善于觀察、善于應用的數學思維能力，讓小學生大受鼓舞。

總而言之，突出小學生的主體參與行為不僅可以優(yōu)化師生關系，創(chuàng)新教學互動，還可以直接提高教學效率，促使數學學科實現可持續(xù)發(fā)展。因此，小學數學教師要積極組織以學生為中心的數學教學活動，關注小學生的主體參與行為，引導小學生在數學學習中實現全面進步，逐步打造高效優(yōu)質的數學課堂，讓更多的小學生喜歡數學、熱愛學習，為學生的一生發(fā)展打好教育基礎。

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