“教與學(xué)”“學(xué)與用”的榫卯探尋之路

朵朵

[摘 要]該文從建筑構(gòu)造課程中的教學(xué)問題、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容三方面進(jìn)行論述，選取“LBL+PBL教學(xué)模式”擬進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從課前、課中、課后三部分詳細(xì)闡述課程的組織和設(shè)計(jì)思路，為新的教學(xué)模式提供一條切實(shí)可行的實(shí)施途徑。

[關(guān)鍵詞]LBL教學(xué)模式;PBL教學(xué)模式;建筑構(gòu)造;教學(xué)設(shè)計(jì)

[基金項(xiàng)目]2018年度華南理工大學(xué)廣州學(xué)院優(yōu)秀青年骨干教師項(xiàng)目“建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中建筑構(gòu)造課程教學(xué)探索”（61—YG180013）

[作者簡(jiǎn)介]朵 朵（1982—），女（藏族），青海樂都人，碩士，華南理工大學(xué)廣州學(xué)院建筑學(xué)院講師，主要從事建筑設(shè)計(jì)及理論研究。

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）28-0181-03[收稿日期] 2019-11-12

“建筑構(gòu)造”是研究建筑物的構(gòu)成、各部分組合原理和構(gòu)造方法的學(xué)科。它涵蓋了建筑的所有構(gòu)件及建造的全過程，因此這門課程既包含了建筑的構(gòu)造原理，也包含了建筑的建造方法。世界上的建筑風(fēng)格多樣，但建造的規(guī)律是不變的。建筑材料的選擇、建筑構(gòu)件的連接方式，都是在解決建造的基礎(chǔ)問題，也是建筑設(shè)計(jì)從方案構(gòu)思到建筑細(xì)化與物化的一個(gè)深度設(shè)計(jì)過程，建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)能夠直接影響建筑設(shè)計(jì)的最終實(shí)現(xiàn)程度。

一、教學(xué)問題分析

建筑構(gòu)造課程是建筑學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)中重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，該課程特別重視學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)與掌握。筆者在《“建筑構(gòu)造”課程研究與教學(xué)改革的探索》中總結(jié)了建筑構(gòu)造教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，如現(xiàn)行教材、相關(guān)課程的聯(lián)系性較弱;繁瑣的節(jié)點(diǎn)詳圖難以被理解;構(gòu)造知識(shí)在建筑設(shè)計(jì)主干課中不被重視等。雖然教學(xué)存在困難與阻礙，但獲得良好的教學(xué)效果及教學(xué)反饋，一直是建筑構(gòu)造課程教師所追求的最終目標(biāo)。

筆者在應(yīng)用型本科院校從事一線教學(xué)多年，在教授建筑構(gòu)造課程的同時(shí)，也教授大學(xué)一至三年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程并指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。作為多個(gè)課程的教師，在教學(xué)過程中能夠直接感受到學(xué)生對(duì)各課程知識(shí)的掌握程度。學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)造知識(shí)的掌握情況，不僅直觀地體現(xiàn)在建筑設(shè)計(jì)課程作業(yè)及畢業(yè)設(shè)計(jì)成果中，更體現(xiàn)在建筑設(shè)計(jì)院及相關(guān)單位（用人單位）對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的反饋中。我們一直重視學(xué)生構(gòu)造設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在本科畢業(yè)時(shí)，不但能夠理解構(gòu)造原理、繪制正確的構(gòu)造詳圖，而且還要具備初步的構(gòu)造設(shè)計(jì)能力，這也是應(yīng)用型本科院校建筑人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。但長(zhǎng)期以來，在“教與學(xué)”的過程中，還沒有找到一個(gè)理想的知識(shí)傳輸方式，也沒有一個(gè)好的落實(shí)點(diǎn)，所以我們的構(gòu)造教學(xué)成效甚微。

二、教學(xué)模式分析

中國(guó)古建筑木構(gòu)架建筑中的“榫卯結(jié)構(gòu)”，是指兩個(gè)木構(gòu)件上所采取的一種凸（榫頭）凹（榫眼）結(jié)合的連接方式，榫和卯咬合，是木構(gòu)件之間多與少、高與低、長(zhǎng)與短之間的巧妙組合，更是古人匠心于每塊木料間的靈魂滲透。如果在建筑構(gòu)造教學(xué)中，能找到一種方法，如這種結(jié)構(gòu)一般，讓“教與學(xué)”“學(xué)與用”之間的知識(shí)傳遞更有效，讓畢業(yè)生取得的基本技能與用人單位的需求無縫對(duì)接，即培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)的建筑學(xué)應(yīng)用型人才。筆者雖然在教學(xué)中不斷改進(jìn)，但一直未能突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。近年來，PBL、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式在各高校中廣泛應(yīng)用，并呈現(xiàn)出不同的形式，主要的教學(xué)模式有以下幾種。

（一）LBL教學(xué)模式

以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)（Lecture-Based Learning， LBL）是一種教師通過系統(tǒng)、細(xì)致的講解，使學(xué)生獲得知識(shí)的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法[1]。講課形式一般是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)接受。在這種教學(xué)方式下，教師的自由度比較大，適合講解基礎(chǔ)理論。但對(duì)于高等教育來說，其專業(yè)劃分更加細(xì)化，如果單一地采用這種教學(xué)方式，無法滿足各專業(yè)對(duì)人才差異化能力的培養(yǎng)要求。因此，這種被戲稱為“填鴨式”的教學(xué)方式引起了很大的爭(zhēng)議，甚至常被否定。

筆者認(rèn)為，不能以偏概全地去否定某一種方式，傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，只是在形式上是一種單向灌輸，但對(duì)一些基礎(chǔ)性的課程來說，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)等，采用這種方式去傳授理論知識(shí)點(diǎn)是必要的。教學(xué)過程是一個(gè)十分復(fù)雜的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程，教師是課程的實(shí)施者和建設(shè)者，一個(gè)好的教師會(huì)避免做知識(shí)單向傳遞的“信使”，對(duì)課程的組織和設(shè)計(jì)有自己想法，這是在解決問題、達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。做高質(zhì)量的課程建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)，是LBL教學(xué)模式中“以學(xué)為中心”理念的體現(xiàn)。

（二）PBL教學(xué)模式

以問題為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式（Problem-Based Learning，PBL），是倡導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、研究、討論和合作等方式來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。Graaff和Kolmos（2003）提出，PBL學(xué)習(xí)原理可以歸納為認(rèn)知學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)方面[2]：認(rèn)知學(xué)習(xí)是指用問題激發(fā)學(xué)生的積極性，用項(xiàng)目作為載體讓學(xué)生置身其中，學(xué)生能夠在這一過程中學(xué)會(huì)分析問題，探索解決問題的方法;合作學(xué)習(xí)是以小組為單元，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者;學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是范例、項(xiàng)目、實(shí)踐等，可以針對(duì)單一學(xué)科，但更鼓勵(lì)跨學(xué)科。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，動(dòng)力是學(xué)習(xí)過程中的重要因素[3]，這種課程設(shè)計(jì)，以問題或項(xiàng)目為基點(diǎn)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過團(tuán)體合作的方式尋求解決方案，也讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了多種能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，指通過調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，教師不再占用課堂的時(shí)間講授基礎(chǔ)知識(shí)，而是需要學(xué)生在課前通過視頻、播客、教師創(chuàng)建的教學(xué)資源等，完成自主學(xué)習(xí)的部分。課堂內(nèi)的時(shí)間，讓學(xué)生更專注于基于項(xiàng)目或任務(wù)的學(xué)習(xí)，共同解決問題。根據(jù)自學(xué)反饋，教師在課堂中可以有針對(duì)性地講解，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，也可以與學(xué)生進(jìn)行交流，答疑解問，幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式提升了學(xué)習(xí)的靈活性和學(xué)生的參與度。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要注意以下幾點(diǎn)：教師提供給學(xué)生的教學(xué)視頻應(yīng)該可以自我控制，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);視頻中的教學(xué)信息要清晰明確;教師在提供教學(xué)視頻和在線輔導(dǎo)前，要預(yù)知學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并在課堂時(shí)間給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容的吸收。翻轉(zhuǎn)課堂雖然是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給了學(xué)生，但師生的參與度都必須非常高，教師要對(duì)課程有很強(qiáng)的把控能力。教師可以通過在每個(gè)視頻后設(shè)置測(cè)驗(yàn)作業(yè)的方式，匯總數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的進(jìn)度及學(xué)生反饋的教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)反饋信息的真實(shí)性。

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，不僅在于提供給學(xué)生自學(xué)的教學(xué)資源是否精彩，更在于課堂上的時(shí)間利用是否高效。課堂上的主題、對(duì)話、討論等是否真正達(dá)到了教學(xué)目的，這都需要教師在課前做出精心的準(zhǔn)備，這是對(duì)教師專業(yè)能力和組織能力的重要考驗(yàn)。

（四）慕課

慕課（MOOC），即大規(guī)模的由參與者發(fā)布的在線課程，以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育為基礎(chǔ)。慕課的課程材料都散布于互聯(lián)網(wǎng)，人們上課的時(shí)間和地點(diǎn)不受限制，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。

這些新型教學(xué)模式需要精細(xì)周到的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，筆者還未有充分的準(zhǔn)備應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在條件（課時(shí)、項(xiàng)目、學(xué)生訴求）允許的情況下，將嘗試開展多種教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。

三、教學(xué)內(nèi)容分析

筆者現(xiàn)在選用的教材是《建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)》（上）（下）（第二版），上冊(cè)主要講述民用建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)的基本原理、構(gòu)造方法與使用材料，共10章，這是要求學(xué)生必須掌握的，尤其是在原理知識(shí)應(yīng)用于設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)化為構(gòu)造詳圖時(shí)，學(xué)生必須能夠讀懂、理解詳圖的意思，并在自己的建筑設(shè)計(jì)方案中準(zhǔn)確表達(dá)節(jié)點(diǎn)詳圖。下冊(cè)以專題的形式闡述了民用建筑構(gòu)造中的特殊問題，共12章，這是對(duì)學(xué)生更高的要求，能夠讓學(xué)生建立完善的知識(shí)理論體系，了解建筑設(shè)計(jì)的具體應(yīng)用。這一部分的知識(shí)傳授適合應(yīng)用新的教學(xué)模式。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

對(duì)于構(gòu)造教學(xué)，筆者選取“LBL+PBL教學(xué)模式”，結(jié)合構(gòu)造教學(xué)實(shí)踐的初步設(shè)想，在此嘗試做出完整的課程設(shè)計(jì)，分為課前、課中、課后三部分。

（一）課前部分

1.學(xué)習(xí)小組。將學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生為3人，選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的分工組織與討論，制定基本規(guī)則用以組內(nèi)紀(jì)律約束，目的是為了取得良好的教學(xué)效果（假設(shè)一個(gè)年級(jí)有144名學(xué)生，每3人為一組，則分為48個(gè)學(xué)習(xí)小組）。

2.課時(shí)安排。按理想的學(xué)時(shí)去做課程設(shè)計(jì)，每學(xué)期有16個(gè)教學(xué)周，每個(gè)教學(xué)周有4課時(shí)，至少配置64個(gè)課時(shí)。將在上冊(cè)內(nèi)容中選取10個(gè)章節(jié)設(shè)置任務(wù)，在下冊(cè)內(nèi)容中選取6個(gè)章節(jié)設(shè)置任務(wù)，16個(gè)教學(xué)周中，總共設(shè)置16個(gè)任務(wù)，學(xué)生自己去查閱資料，每7天為一周期，整理出匯報(bào)成果。每周4節(jié)課，每4節(jié)課為一單元，第1節(jié)課進(jìn)行理論講授，第2—3節(jié)課學(xué)習(xí)、討論構(gòu)造詳圖，第4節(jié)課進(jìn)行問題匯報(bào)與答疑。假設(shè)一個(gè)年級(jí)有144名學(xué)生，每3人一組，則分為48個(gè)學(xué)習(xí)小組。每3個(gè)學(xué)習(xí)小組組成一個(gè)大組，共有16個(gè)大組。每個(gè)教學(xué)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)任務(wù)包含若干部分，每個(gè)大組每次選擇一個(gè)教學(xué)單元，小組分工完成教學(xué)任務(wù)的某一部分，這樣即可在16周內(nèi)完成16個(gè)教學(xué)任務(wù)。

3.教學(xué)任務(wù)/項(xiàng)目設(shè)計(jì)。（1）對(duì)于《建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)》（上），任務(wù)的設(shè)定是依照構(gòu)造教材中的章節(jié)內(nèi)容，在校園及周邊的建筑內(nèi)找構(gòu)造節(jié)點(diǎn)，要求學(xué)生盡量在校園內(nèi)找到建筑實(shí)例，如教學(xué)樓、行政樓、學(xué)生宿舍樓、食堂、教師公寓、體育館、活動(dòng)中心等，每個(gè)構(gòu)造節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)至少2～3個(gè)角度的實(shí)景照片，繪制出節(jié)點(diǎn)詳圖，必須手繪或者用AUTOCAD繪制，所有材料、構(gòu)件、做法都需要標(biāo)注清楚。對(duì)于校園內(nèi)在建或者已建的項(xiàng)目，由于正在施工期，能夠看到其構(gòu)造的做法，因此讓學(xué)生把施工過程記錄下來，用專題形式匯報(bào)這個(gè)項(xiàng)目的建造過程。對(duì)完成以上任務(wù)后還有余力的學(xué)生，建議以真實(shí)項(xiàng)目施工圖作為學(xué)習(xí)的延伸，學(xué)會(huì)讀圖、識(shí)圖、繪制圖。（2）對(duì)于《建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)》（下），任務(wù)的設(shè)定是依照選取的章節(jié)，在廣州市找尋建筑實(shí)例，進(jìn)行調(diào)研、拍照、繪制節(jié)點(diǎn)詳圖。對(duì)于“太陽能利用”“輕型鋼結(jié)構(gòu)建筑”這種發(fā)展較快的領(lǐng)域，要在書籍或網(wǎng)絡(luò)中找出案例，有項(xiàng)目介紹、實(shí)景照片及節(jié)點(diǎn)詳圖的繪制。對(duì)“高層建筑構(gòu)造”“大跨度建筑及構(gòu)造”“建筑工業(yè)化”等專題，要查閱其發(fā)展歷史和未來發(fā)展方向，找出典型項(xiàng)目或案例進(jìn)行分析。（3）對(duì)“建筑裝修構(gòu)造”“建筑幕墻構(gòu)造”“天窗構(gòu)造”等專題，任務(wù)設(shè)定是依照選取的章節(jié)內(nèi)容，除了查閱書籍和網(wǎng)站，還應(yīng)在建材市場(chǎng)深度調(diào)研，去認(rèn)識(shí)材料，拍攝并記錄材料的品牌、規(guī)格、材質(zhì)、價(jià)格、顏色等。找典型項(xiàng)目或案例，重點(diǎn)分析相關(guān)內(nèi)容的詳圖設(shè)計(jì)，并配以項(xiàng)目建成后的實(shí)景照片。（4）用Sketchup制作構(gòu)造節(jié)點(diǎn)大樣的模型，有助于學(xué)生對(duì)構(gòu)造節(jié)點(diǎn)的理解。（5）結(jié)合作者所在院校一年級(jí)的“紙板建造節(jié)”教學(xué)活動(dòng)，可以在某些組中嘗試對(duì)已完成的紙板建造方案進(jìn)行優(yōu)化，尤其是對(duì)構(gòu)件與構(gòu)件之間連接點(diǎn)的處理，用圖紙和實(shí)體模型表達(dá)出來。

對(duì)于以上教學(xué)任務(wù)，教師可以根據(jù)不同的章節(jié)或?qū)ｎ}，提出引導(dǎo)性的要求，有些專題可以指定幾個(gè)研究方向，讓學(xué)生能夠快速地清楚教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生提交的作業(yè)可以分為文字介紹、實(shí)景圖片和CAD繪制的節(jié)點(diǎn)詳圖。

（二）課中部分

1.課堂程序。每一個(gè)教學(xué)單元是4節(jié)課，第1節(jié)課采取LBL教學(xué)模式，以傳統(tǒng)的講授形式對(duì)本節(jié)課教學(xué)任務(wù)中的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，第2～3節(jié)課采取PBL教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向，讓小組成員對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行講述、分享、分析、討論，提出問題并解決問題，有分歧或者有疑問的地方，由組長(zhǎng)做好記錄，匯總后提交給教師。第4節(jié)課，采用“LBL+PBL教學(xué)模式”，在PBL的課堂教學(xué)中，教師的主要角色為“裁判者”“引導(dǎo)者”，可以去旁聽每個(gè)小組的匯報(bào)、討論，發(fā)現(xiàn)問題并記錄。用LBL教學(xué)模式，以預(yù)留的問題為導(dǎo)向，教師組織知識(shí)點(diǎn)的講授。學(xué)生在查閱大量資料且與本組成員討論、分析并思考后，再去接收教師的講解，這樣學(xué)生將對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。在第4節(jié)課結(jié)束前，要發(fā)布下一次課的教學(xué)任務(wù)，讓組長(zhǎng)組織組員按任務(wù)設(shè)置要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.課堂規(guī)模。假設(shè)一個(gè)年級(jí)144個(gè)學(xué)生，分為16個(gè)大組、48個(gè)小組，現(xiàn)行的整個(gè)年級(jí)一起上課的模式是不可取的，要想讓PBL教學(xué)模式達(dá)到良好的效果，一定要分班上課，一個(gè)班（4大組，12小組）或兩個(gè)班（8大組，24小組）一起上課，這樣教師才有精力對(duì)各組的不同問題進(jìn)行差異化的輔導(dǎo)和解答。但是這與每個(gè)學(xué)校的課程安排及工作量計(jì)算方法相關(guān)，上述一個(gè)班上課的情況屬于較為理想的教學(xué)規(guī)模，但在很多高校的課程設(shè)置中難以實(shí)現(xiàn)。

（三）課后部分

教師課后應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)分可以以組為單位，每次增減分?jǐn)?shù)都在全組內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行。對(duì)于評(píng)分系統(tǒng)，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。

五、結(jié)語

教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)的過程，“LBL+PBL教學(xué)模式”對(duì)教師的專業(yè)能力和組織管理能力提出了更高的要求。這種教學(xué)模式要想在建筑學(xué)專業(yè)教育中得到落實(shí)，一定要采取有效的路徑。探索和應(yīng)用這種教學(xué)模式是非常有意義的，值得廣大教育工作者去積極嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]周忠信，陳慶，林藝雄，等.PBL教學(xué)模式的研究進(jìn)展和現(xiàn)實(shí)意義[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版），2007，（8）：72-74.

[2]杜翔云，Anette Kolmos，Jette Egelund Holgaard.PBL：大學(xué)課程的改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2009，（3）：29-35.

[3]紀(jì)凱.基于慕課與PBL的“建筑工程測(cè)量”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（1）：46-48.

Explore the Road of Mortise and Tenon Joint About "Teaching and Learning"， "Learning and Using"： The Way to Realize "LBL+PBL Teaching Mode" in the Course of Architecture Construction

DUO Duo

（School of Architecture， Guangzhou College of South China University of Technology， Guangzhou，

Guangdong 510800， China）

Abstract： This paper discusses the teaching problems， teaching model and teaching content in the course of Building Construction. The author selects "LBL+PBL teaching mode" to design the teaching procedures and expounds the organization and teaching thought of the course in detail from three parts： before class， during class and after class， so as to provide a practical way to implement the new teaching model.

Key words： LBL teaching mode; PBL teaching mode; Building Construction; teaching design