中職美術設計色彩教學策略探賾

張勇

摘要：隨著我國國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展和不斷進步，我國的教育事業(yè)的發(fā)展也提升到了新的高度。但是國家對于中等職業(yè)教育的重視程度普遍不高，加之，中職類學校的生源基礎比較差，并且學習成績和學習習慣都不規(guī)范，在進行學習教育的過程中更是從未進行過色彩訓練，因此，在美術設計色彩教學過程中面臨了許多的實際性問題，嚴重影響了中職學生的身心健康發(fā)展。本文通過對美術設計色彩教學的相關內(nèi)容分析和探討，進而進一步提升中職學生的藝術修養(yǎng)能力，培養(yǎng)中職學生對色彩的概括和運用能力。在實際的色彩教學過程中，教師應當注重豐富教學的內(nèi)容和藝術形式，強化色彩教學力度，優(yōu)化色彩教學課程方案，進一步促進中職學生美術意識的提升。

關鍵詞：中職美術;美術設計;色彩教學;策略

中圖分類號：J51-4;G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）18-0166-02

一、引言

就目前我國教育事業(yè)的發(fā)展形勢米看，各高校己基本健全和完善了教育教學相關體系，其教學結果也在不斷的優(yōu)化和改善。近年米隨著人們思想意識的不斷加強和深化，人們對色彩知識的學習要求也在不斷增加，色彩課程的開設，對于學生的色系共識能力的培育和提高有著重要的意義，能夠強調(diào)學生對色彩設計的運用，豐富學生對色彩運用的體驗感，能夠有效地提高學生的想象力和審美能力，促進學生對富有感知維度的色彩進行有效的靈活應用，鍛煉對各類事物全面性創(chuàng)作的思維和能力。

二、重視色彩教學的內(nèi)容，豐富美術設計色彩教學的藝術形式

色彩設計實質(zhì)就是能夠創(chuàng)作出具有新意的色彩或色彩組合形式，它與傳統(tǒng)色彩不同，通過對物體的刻畫、色調(diào)的處理、整體的構圖以及設計材料肌理的運用都有很高的要求，在一定程度上升擺脫了傳統(tǒng)色彩的束縛，能夠從多方面鍛煉和考察中職學生對色彩的概括和運用能力。

（一）構圖的合理性和整體色調(diào)的和諧性

合理的構圖是一幅作品的非常重要的環(huán)節(jié)，關系到整個作品整體視覺效果。在學生創(chuàng)作時，合理的使用構圖技巧和繪畫方法，能夠使整體畫面感更加舒適。構圖時一般選用的構圖形式為三角形、C形、S形、多邊形等，為了能夠達到更好的效果，物體的位置一般會強調(diào)和注意整體的聚散關系和遮擋關系。三角形的構圖形式具有一定的向心力和張力，如圖1所示，畫面中支撐三角形構圖的三個關鍵點，能夠有效地將整體畫面有向外延伸的趨勢，是整體的畫面看起米具有很強的張力。而畫面物體的集中擺放讓少量的物體看起來具有一定的向心力。另一方面，物體的聚散關系也是構圖的因素之一，主體物與四周的物體之間的距離和大小都決定著整體效果，擠在一團，整體效果不好，主體物離四周物體過遠，又會讓畫面顯得過丁疏散。此外，對于物體的要求形狀最好是具有一定趣味的、新穎的事物，能夠集聚和吸引人們的眼球。繪圖時畫面色調(diào)必須統(tǒng)一鮮明，達到色彩布局的均衡性和協(xié)調(diào)性。在色彩和構圖的設計上，中職教師可引導學生多向名門大師學習和借鑒。

（二）整體塑造的趣味性

在進行整體塑造時，切記不要沉迷丁傳統(tǒng)的繪圖技法，過于死板和無味，而是要多采用靈活的多樣的技法根據(jù)畫面的整體效果和整體氛圍進行對物體刻畫和塑造，展現(xiàn)繪畫作品的趣味性。比如，各種色彩筆、刮刀、針等材料技法。教師在教學的過程中，要明確物體的色彩冷暖關系，合理運用顏色的變化米烘托作品的意義。

（三）畫面的完整性

一幅好作品，給人的第一感覺應該是完整，雖然優(yōu)秀作品的構成因素眾多，但是這也是鍛煉學生學習能力的一種體現(xiàn)。創(chuàng)造一幅完整的優(yōu)秀的作品，不僅僅需要創(chuàng)作者新穎的意圖和合理的構圖，還需要加強對物體的趣味性塑造和對創(chuàng)作材料恰到好處的運用。在實際的教學過程中，教師要從不同角度分析設計色彩找準技法和切入點，合理的運用創(chuàng)作工具，不僅能夠讓畫面充滿著不確定性，還能激發(fā)無限的可能，使畫面更富藝術氣息，進而提升學生的藝術修養(yǎng)。

三、加大對美術設計色彩教學的力度，提升色彩教學效率

色彩基礎教學應當作為中職美術設計的必修課程開展，對培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)和提升學生的藝術氣息有著促進作用，因此，它在課堂中發(fā)揮的作用是至關重要的。首先，在培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)過程中，教師一定要注重教學的階段性，要循序漸進的進行引導和教學。由丁每個學生的生長環(huán)境不同，受美術教育的程度不同，導致中職學生的美術基礎強弱不同，對美術設計特別是色彩課程不感興趣。因此，中職教師要根據(jù)學生的具體情況，制定出一套切實可行的教學方案，全面統(tǒng)一的配合學生的美術學習基礎。在具體的色彩設計諜程教學中，中職教師要提高學生對美術的新認識，明確色彩設計在工作和生活中的應用和重要性，運用系統(tǒng)化的合理新穎的教學方式實施教學內(nèi)容，從根本上加大對美術設計色彩教學的力度，讓仝員學生都能夠?qū)γ佬g色彩設計課程產(chǎn)生濃厚的興趣。對于美術色彩基礎知識基礎較差的學生及美術色彩設計知識入門較晚的學生，中職教師要運用通俗易懂的講解方法和學習方式，讓他們能夠快速的跟上教學進度，更快的掌握和了解美術色彩設計知識的學習要領;另外，對于學習能力較強的、基礎知識扎實的學生，教師要及時督促學習，讓他們從色彩課堂中感受到美術藝術的奧秘。比如，教師在課堂中開展一項有關繪畫的主題活動，教師先明確主題活動的內(nèi)容，像“楓葉的顏色”，教師先讓學生了解一下楓葉的基本特性，想象一下在秋季時的楓葉與其他季節(jié)時的不同，并讓給學生們積極參與到討論與交流中，構造出一副屬丁白己的獨特的楓葉的顏色，這種形式不僅增強了學生對美術色彩課程的學習興趣，還加深了教師與同學之間的交流和感情。

有關色彩教學，社會上產(chǎn)生這兩種具有代表性的不同的認識和看法。

首先，第一類學者認為美術色彩基礎教學入門是一項十分重要的教育教學內(nèi)容，對色彩課程的學習和接收，應該從對色彩語言的認知中分析和思考，從學生的理解能力入手，這種觀點是最主要的強調(diào)色彩本身，通過感受色彩，不斷訓練學生的構圖能力，培養(yǎng)學生對不同色相敏銳的感知能力和對色彩的調(diào)配能力，積極地鍛煉學生色彩設計和運用的概括性和準確性。在實際的美術設計色彩教學過程中，中職教師要注重培養(yǎng)學生對色彩的觀察、辨別、理解和表現(xiàn)幾個環(huán)節(jié)。就學生對色彩的觀察力來說，一定要讓學生了解色彩是產(chǎn)生丁色與色之間的相互作用中。觀察色彩時一定要讓學生將光源、環(huán)境和物體當成統(tǒng)一的整體來看，再對這一整體進行觀察和對比，并能夠?qū)W會在色彩諸多要素中觀察和對比出色彩的變化。將這種感官的變化與色彩的基礎知識和色彩的運用規(guī)律結合起來，有助于學生提升對色彩的視覺感受和情感抒發(fā)，從而刻畫出豐富的、優(yōu)秀的作品。其次，第二種學者則認為，色彩設計應重視培養(yǎng)和鍛煉學生的審美能力和鑒賞能力，中職教師須要用大量的人為精力對學生進行色彩抽象訓練，循序漸進的加強學生對色彩能設計的應用。

四、優(yōu)化色彩教學的課程方案，加強學生美術色彩意識

色彩的合理搭配能夠起到意想不到的效果，例如想要體現(xiàn)出線條比例的獨特性及完美的形象，可以將黑色和白色進行搭配，這種情況下，不僅能夠明確事物的輪廓，還能夠體現(xiàn)出其外形，對分辨率的提高有著積極作用。因此，在實際教學中，教師可以抓住這一特點，通過提升學生黑白顏色搭配的意識，來鍛煉學生的配色能力。首先教師可隨機選擇一副畫，現(xiàn)場指導教學，讓學生懂得一副畫中白色應該應用到什么部分，黑在畫中什么地方體現(xiàn)最為合適，為了加強學生的能力，教師可見素描作為課后作業(yè)，讓學生勤加練習。

在實際教學中如果學生對最簡單的黑白顏色了解深刻，并熟練掌握兩種顏色的配比和融合，此時學生就會感受到美術的特有魅力，同時還能夠促進學生的積極性，能在學習中自覺訓練，從而促進繪畫能力的提升。

總之，要提升學生的藝術修養(yǎng)和藝術情感，就要提升學生的學習興趣，保證學生能夠積極主動的練習，促進自身對色彩的認知和辨識，從而使教學質(zhì)量得到有效的提升。 五、結語 綜上所述，色彩設計教學能夠有效的加強中職學生提升自身藝術文化和培育自身藝術修養(yǎng)。無論是在鍛煉中職學生實踐創(chuàng)作的操作能力方面，還是提升中職學生對色彩的辨識度和認知度方面，都有著重要的決定作用。色彩教學的過程不是一處而就的，它是一個循序漸進的過程。在實際的色彩教學過程中，中職教師一定要提升色彩教學的教學質(zhì)量，注重對現(xiàn)代藝術形式的學習和認知，合理優(yōu)化色彩教學的教學內(nèi)容，不斷豐富美術色彩的展現(xiàn)形式，在教學的過程中教師需要系統(tǒng)的、科學的將色彩藝術傳授給中職學生，進而為設計專業(yè)打下堅實的色彩基礎。另外根據(jù)在教學過程中出現(xiàn)的實際問題進行分析，找準中職美術色彩教學的突破口，不斷加強和提升自我，及時調(diào)整教學方式和教學內(nèi)容，加強中職美術色彩的教學力度，重視色彩教學的直觀感受和示范作用，從而進一步取得理想的教學效果，提高美術設計色彩教學的質(zhì)量。

參考文獻：

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