促成課程游戲化，提升幼兒幸福感

摘 要：隨著學(xué)前教育不斷受到重視，許多學(xué)前教育工作者都將改革創(chuàng)新目標(biāo)放到幼兒園課程游戲環(huán)節(jié)，并對(duì)該環(huán)節(jié)予以重新認(rèn)識(shí)。文章圍繞課程游戲化對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用，針對(duì)當(dāng)前課程游戲化存在的諸多問題進(jìn)行探究，從而找到課程游戲化在幼兒園中的有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;課程游戲化;幸福感

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）27-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.087

游戲是幼兒在學(xué)習(xí)探索中極為有利的探索工具，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠讓幼兒身心健康地快樂成長，使各項(xiàng)技能得到綜合發(fā)展。

一、課程游戲化對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用

在幼兒階段，人類對(duì)外界的好奇心以及強(qiáng)烈的探索欲望都是在幼兒時(shí)期形成的。所以幼兒園實(shí)施課程游戲化教學(xué)，不但可以激發(fā)幼兒的好奇心，還能增強(qiáng)幼兒的探索欲，讓幼兒在探索中獲取快樂，這些都是課程游戲化中幫助幼兒良好發(fā)展的隱性因素。在游戲中，幼兒在提高自身技能的同時(shí)，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)前教育課程游戲化實(shí)施過程中，越來越多的教師將幼兒當(dāng)作課堂主體，并以幼兒興趣作為開展教學(xué)活動(dòng)的前提。因?yàn)橹挥杏變簩?duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，才能積極主動(dòng)地參與其中。在實(shí)施課程游戲化時(shí)，教師應(yīng)多準(zhǔn)備幾項(xiàng)游戲活動(dòng)，讓幼兒在參與過程中有較大的選擇權(quán)。課程游戲化與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合后，教師應(yīng)注重幼兒不同階段的發(fā)展契機(jī)，從而創(chuàng)新更多適合幼兒發(fā)展的游戲活動(dòng)。

教師在采用課程游戲化時(shí)，應(yīng)保證幼兒在參與過程中能夠身心愉悅，感受到游戲的趣味性。教師在設(shè)置課程的過程中，應(yīng)將課程游戲化中所蘊(yùn)含的游戲精神體現(xiàn)出來。雖然不是所有課程內(nèi)容都有游戲環(huán)節(jié)，但是幼兒教師在教學(xué)期間還是要在潛移默化中將游戲精神滲透其中，讓幼兒課程更加具有創(chuàng)造性，有利于完善幼兒園課程，并在此基礎(chǔ)上讓幼兒更加快樂、健康地成長[1]。

二、課程游戲化存在的問題

（一）游戲教學(xué)認(rèn)識(shí)不深刻，沒有應(yīng)用科學(xué)教育觀

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，幼兒園每天在不同階段都會(huì)有較為明確的活動(dòng)內(nèi)容，像吃水果、午睡等環(huán)節(jié)都是固定的。這種安排方式能夠讓幼兒形成良好的時(shí)間觀念，且每項(xiàng)活動(dòng)的安排都符合幼兒的成長需求。但是在實(shí)施課程游戲化環(huán)節(jié)，教師對(duì)課程游戲化在認(rèn)知方面存在較大的差距，且認(rèn)知度各有不同。通過對(duì)幼兒教師調(diào)查了解到，很多教師都把課程游戲化當(dāng)作是在課堂教學(xué)活動(dòng)中安排的游戲，而不是將游戲化當(dāng)作課堂教學(xué)的一部分，也沒有將課程游戲化應(yīng)用到幼兒日常自由活動(dòng)當(dāng)中。根據(jù)相關(guān)調(diào)查了解，幼兒清晨入校之后，所有幼兒都會(huì)在自由區(qū)參加游戲活動(dòng)。通常幼兒晨間游戲活動(dòng)，有的班級(jí)玩益智類玩具，該游戲活動(dòng)以拼插類積木為主;有的班級(jí)則由教師組織幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)，該游戲活動(dòng)以滑梯等體育器材為主;還有的班級(jí)則是開展“談話”活動(dòng)，談話內(nèi)容主要以幼兒感興趣的話題為主，讓幼兒自行發(fā)揮，隨心所欲地進(jìn)行暢談，教師在該項(xiàng)活動(dòng)中只是起引導(dǎo)性作用。但是有些教師在開展“談話”活動(dòng)時(shí)，并沒有領(lǐng)會(huì)到課程游戲化倡導(dǎo)的核心精神，單純地認(rèn)為在課堂教學(xué)中實(shí)施的有關(guān)教學(xué)游戲活動(dòng)就是課程游戲化，從而忽略了幼兒園日常學(xué)習(xí)生活中的其他環(huán)節(jié)，沒有尋找到課程游戲與其他日常環(huán)節(jié)之間相整合的契機(jī)，沒有掌握幼兒健康成長的教育節(jié)點(diǎn)[2]。

（二）課程游戲結(jié)構(gòu)不合理，活動(dòng)教學(xué)過于表面化

當(dāng)前許多幼兒園都缺少較為靈活有趣的教學(xué)活動(dòng)。相關(guān)調(diào)查研究表明，幼兒園教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都是按照?qǐng)@內(nèi)教材設(shè)置與之相配套的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，許多教師都將教學(xué)重心放在教學(xué)內(nèi)容與游戲相互結(jié)合上，可是從課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的情況來看，教學(xué)效果十分不理想。有的教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，游戲是游戲，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，并沒有將二者充分結(jié)合;有的教師采用“拿來主義”，在實(shí)施游戲化教學(xué)時(shí)生拉硬套，根本不懂得靈活變通。在開展課程游戲化過程中，教師常常用成人的關(guān)注點(diǎn)來選擇游戲，導(dǎo)致師生之間對(duì)課程游戲化理解存在一定的矛盾。教師在開展游戲化教學(xué)時(shí)，由于3～6歲的幼兒比較自我，經(jīng)常不受教師的控制，致使在游戲化教學(xué)活動(dòng)中場面特別混亂，教師時(shí)不時(shí)就要停下游戲環(huán)節(jié)維持秩序，甚至有些時(shí)候活動(dòng)還會(huì)被迫中止。教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過于注重課堂紀(jì)律，忽略了幼兒在課堂活動(dòng)中的主體性地位，并且課程游戲環(huán)節(jié)過于單一，表面化形式特別嚴(yán)重，幼兒在這種教學(xué)環(huán)境中無法有效集中注意力，反而將更多的注意力放在其他事物上，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)較為混亂的局面，教學(xué)效果不佳。

（三）游戲與課程相分離，缺乏有效結(jié)合

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，課程游戲化并不適合所有教學(xué)課程，也就是說當(dāng)教學(xué)活動(dòng)適合游戲時(shí)，教師才能在課程中適當(dāng)加入游戲環(huán)節(jié)，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣?？墒怯幸徊糠纸處煂⒂螒虍?dāng)作是幼兒課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)好的一種獎(jiǎng)勵(lì)。而有些教學(xué)活動(dòng)并不適合與游戲相結(jié)合，這時(shí)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)就會(huì)忽略游戲精神，繼而采用較為傳統(tǒng)的授課方式，讓幼兒被動(dòng)地接受課程知識(shí)。教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)幼兒開展認(rèn)知課程，并借助多媒體教學(xué)技術(shù)在電視屏幕上為幼兒講解本課的認(rèn)知事物。等到該項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束之后，倘若教師只是單純地進(jìn)行講解，那么這堂教學(xué)活動(dòng)就顯得毫無意義，但倘若在講解完畢后教師將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)用具拿出來與幼兒一同觀察，這樣就會(huì)加深幼兒對(duì)事物的認(rèn)知與理解，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，使其擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

三、課程游戲化在幼兒園有效實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教育理念

在開展課程游戲化教學(xué)時(shí)，幼兒園管理者與幼兒教師在實(shí)施該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要明確什么是課程游戲化教育理念，并將該理念與傳統(tǒng)教學(xué)方法相分離。雖然傳統(tǒng)課堂教學(xué)中也有游戲，但是同課程游戲化卻大相徑庭，相差甚遠(yuǎn)。另外，幼兒園要想實(shí)施課程游戲化教學(xué)，就要提高幼兒教師的專業(yè)教學(xué)水平，提高幼兒教師的教學(xué)能力。幼兒園在管理過程中，應(yīng)以階梯式形式形成分層管理模式，以此構(gòu)建科學(xué)合理的教育體系。也就是說，幼兒園首先要有一個(gè)良好的管理團(tuán)隊(duì)，擁有教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，對(duì)于不同年齡的幼兒要有針對(duì)性的課程審議組，并且在班級(jí)內(nèi)部也要建立教學(xué)研究小組。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者還要定期聘請(qǐng)校外專家為本園教師進(jìn)行培訓(xùn)。這種階梯形式的教學(xué)管理，不僅能幫助幼兒教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，還能幫助幼兒教師更好地理解課程游戲化內(nèi)涵，從而樹立科學(xué)教育理念。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

由于幼兒園的課程時(shí)間都是固定的，要想調(diào)整課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者可以從幼兒的作息時(shí)間入手，讓整個(gè)幼兒的教學(xué)時(shí)間更加靈活，并從幼兒實(shí)際需求出發(fā)對(duì)幼兒園日常作息時(shí)間予以調(diào)整。另外，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者還要鼓勵(lì)教師靈活安排教學(xué)課程，不要禁錮在傳統(tǒng)的教學(xué)框架中，要打破以往教學(xué)與游戲相分離的教學(xué)模式。午睡對(duì)于有些幼兒來說是一件極為困難的事情，這些幼兒不能在安靜的午休時(shí)間很快進(jìn)入睡眠狀態(tài)。針對(duì)這個(gè)問題，幼兒教師可以在午睡前開展一些比較安靜的游戲活動(dòng)，并在班級(jí)顯眼的位置懸掛時(shí)鐘，待游戲進(jìn)行到規(guī)定時(shí)間之后，停止一切游戲活動(dòng)，幼兒必須上床睡覺。這樣不但讓幼兒具有時(shí)間觀念，還能減少幼兒對(duì)午睡的抵觸心理，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[3]。

（三）滲透游戲精神

在幼兒教學(xué)過程中，課程游戲化教學(xué)與傳統(tǒng)幼兒教學(xué)不同，是教師將幼兒教學(xué)內(nèi)容與游戲充分優(yōu)化組合，以此達(dá)到教育目的一種教學(xué)手段。該種教學(xué)手段不但有利于幼兒身心健康發(fā)展，還能寓教于樂，讓幼兒獲取教學(xué)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不能為游戲而游戲。在游戲過程中，教師要充分考慮幼兒的體驗(yàn)與感受，使其在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中茁壯成長。在開展課程游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還要在日常教學(xué)中觀察幼兒的興趣愛好，掌握每個(gè)幼兒的學(xué)識(shí)水平，只有這樣才能根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況制訂出與之相匹配的教學(xué)課程。另外，教師在教學(xué)過程中要充分尊重幼兒的認(rèn)知規(guī)律，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)中的主導(dǎo)角色，而以觀察者、引導(dǎo)者的身份制訂教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)。借助多樣化教學(xué)模式，為幼兒營造一個(gè)探索、創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，并限制好游戲時(shí)間，真正做到教學(xué)內(nèi)容與游戲教學(xué)優(yōu)化組合，以此激發(fā)幼兒的天性。

（四）拓展游戲化內(nèi)容

幼兒園要想實(shí)現(xiàn)課程游戲化教學(xué)，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，還要深入探尋不同階段的幼兒發(fā)展特性。幼兒教師應(yīng)將所有因素充分結(jié)合在一起，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，使原有教學(xué)內(nèi)容更符合課程化游戲教學(xué)要求，能夠更好地滿足幼兒成長發(fā)展需求。在幼兒教學(xué)過程中，教師不但要有創(chuàng)新性思維，還要善于開發(fā)利用傳統(tǒng)教學(xué)，使得傳統(tǒng)教學(xué)既能符合當(dāng)前教學(xué)理念的要求，又能在教學(xué)中源源不斷地融入新的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師還要將這個(gè)年齡段幼兒的興趣愛好融入課程游戲化教學(xué)當(dāng)中，使其成為創(chuàng)新教學(xué)的支撐點(diǎn)，促使幼兒在成長發(fā)展中能夠健康成長。教師在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還要以幼兒熟知的生活情境為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，醫(yī)院的醫(yī)生、超市的售貨員以及指揮交通的警察等，都是幼兒所熟知的角色。為此，教師在編寫課程時(shí)，就可以將幼兒熟知的場景編入課程中。這種教學(xué)方法既能讓幼兒感受不同職業(yè)的樂趣，還能讓幼兒熟知各個(gè)職業(yè)的職能，從而實(shí)現(xiàn)幼兒在教學(xué)中的主體地位。

總而言之，隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，幼兒教育越來越受到重視，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無法滿足幼兒各個(gè)階段的學(xué)習(xí)發(fā)展。幼兒園課程游戲化教學(xué)，不但滿足幼兒興趣愛好發(fā)展，還能在教學(xué)過程中突顯幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，促使幼兒身心得到健康發(fā)展。為此，幼兒教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)予以優(yōu)化調(diào)整，將教學(xué)課程與游戲優(yōu)化組合，將游戲精神融入日常授課環(huán)節(jié)當(dāng)中，并在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展創(chuàng)新，寓教于樂，讓幼兒健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉英.課程游戲化背景下幼兒園民俗活動(dòng)的開展[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（8）：222.

[2]翟婷婷.促成課程游戲化，提升幼兒幸福感[J].課程教育研究，2019（31）：14.

[3]陳穎.促成課程游戲化，提升幼兒幸福感[J].教育觀察，2018（20）：69.

作者簡介：郭軍亞（1985.7— ），女，漢族，甘肅通渭人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：學(xué)前教育。