國內(nèi)語文慕課開發(fā)現(xiàn)狀分析及對策研究

摘要：慕課作為一種不同于傳統(tǒng)課程的新型網(wǎng)絡(luò)課程，為各領(lǐng)域課程的開發(fā)提供了豐富而優(yōu)質(zhì)的教育資源。通過概述慕課的興起，分析慕課在國內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀，以語文課堂中慕課的開發(fā)利用為切入點，探討目前國內(nèi)語文慕課開發(fā)存在的問題，以及解決這些問題的對策，以期將慕課教育的優(yōu)勢在語文課堂教學中充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：慕課;語文教學;問題

一、慕課的興起及發(fā)展態(tài)勢

慕課，即MOOC（Massive Open Online Course），意為大規(guī)模開放在線課程。它是現(xiàn)代科學技術(shù)與高等教育實踐的一次結(jié)合，給傳統(tǒng)的課堂教育帶來巨大沖擊，推動了優(yōu)質(zhì)教育資源的開放和共享。慕課模式起源于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程，具有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征，但又獨具特色。慕課作為新興的網(wǎng)絡(luò)課程，其主要特征為開放性、互動性和靈活性。隨著慕課廣泛運用于課堂教學，如何在語文課堂教學中發(fā)揮其優(yōu)勢，并實現(xiàn)語文教學由傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂的轉(zhuǎn)型成為學界一大關(guān)注點。

國內(nèi)的慕課與國外的慕課相比起步稍晚。從總體上來看，我國慕課雖然起步較晚，但是各個領(lǐng)域都在開發(fā)和利用慕課這一網(wǎng)絡(luò)平臺，為我國線上課程的開發(fā)提供了堅實的基礎(chǔ)。

二、我國語文慕課開發(fā)存在的問題

隨著慕課進入到語文課堂中，越來越多的語文教師對慕課有了更多地了解，但由于缺乏經(jīng)驗，教師在語文慕課的開發(fā)利用上存在一定的誤區(qū)，這引起了學者的廣泛關(guān)注。

（一）語文教師參與積極性減弱

慕課走進語文課堂之初，學生出于極強的好奇心，對語文課堂持有很高的期望值，這促使語文教師的教學熱情高漲，精心設(shè)計每節(jié)語文課，依據(jù)對課文的分析和對學生學情的把握，將教學每一環(huán)節(jié)的預設(shè)和生成進行精細地分析。教師準備好教學設(shè)計后，又開始借助多媒體技術(shù)和設(shè)備進行視頻的拍攝。教師會站在學生的角度思考其希望通過慕課學習到哪些知識，學生會對哪部分的知識感興趣。錄完視頻課，教師需要對學生在聽課中的各種疑問進行解答，最后還要對學生的線上習題作業(yè)進行修改評閱。整個過程會花費語文教師很多時間和精力。一節(jié)完整的語文慕課會比平常的一節(jié)語文課多耗費幾倍的時間和精力，長此以往，教師對語文慕課的激情會減弱。

以某中學教師教學朱自清《背影》一文為例，教師認為這篇經(jīng)典作品在語文教育界對它的解讀數(shù)不勝數(shù)，完全不用浪費自己的時間去錄制一節(jié)慕課，并且認為自己的教學水平不及網(wǎng)上的名師們，所以就給學生搜集了大量網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)果出現(xiàn)的狀況是學生通過網(wǎng)絡(luò)課程確實學完了這篇課文，但學生并沒有和語文教師針對這篇課文中傳達出來的濃濃父愛產(chǎn)生任何的情感交流，本是一堂能讓課堂氛圍呈現(xiàn)濃濃父愛的情感教育課卻變成了一節(jié)學生和教師脫節(jié)分離的語文閱讀課，這樣的教學效果不符合中學語文課堂教學的理念。

（二）慕課運作模式單一，課程共享度低

慕課在我國的發(fā)展起步晚，技術(shù)開發(fā)上與國外相比較為落后，基本都是對國外早期慕課的形式進行模仿，并沒有結(jié)合我國國情和學情進行新型慕課運作模式的開發(fā)，這就導致了我國慕課呈現(xiàn)出“課程運作模式單一”的現(xiàn)象，這與我們網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)有限也有很大的關(guān)系。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在中國精品課程網(wǎng)上提供的課程網(wǎng)址有11.28%是打不開的，在能打開的網(wǎng)址中有一些需要評審平臺提供的用戶名和密碼才能訪問，還有一些重要資源信息只有在校內(nèi)IP范圍內(nèi)才能訪問。這給使用者帶來了諸多不便，同時也大大降低了開放課程資源的可獲得性和可利用率。究其原因，大多網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)者可能考慮到申請的項目基金不足以滿足持續(xù)的技術(shù)支持和管理。但是有研究者認為，導致優(yōu)質(zhì)資源共享程度低的最根本的原因在于網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)者的開放共享意識淡薄，其大都只愿意服務(wù)于本校學生。這種現(xiàn)象以語文慕課的推廣最為典型，每個中學都有語文教學的優(yōu)秀課堂教學實錄，許多學校都會把這些公開課放在學校的內(nèi)網(wǎng)上，讓本校師生共同學習，間接地和外校終止了交流，這導致各個學校的優(yōu)質(zhì)資源并沒有得到充分的利用，師生的眼界不開闊。假使各學校可以將本校優(yōu)質(zhì)語文課程資源放在慕課的大平臺上，讓各個地方的學生進行學習，這不僅可以提高學生的知識儲備、開闊學生的眼界，在很大程度上還可以促進文化的傳播和交流，這才是語文課的終極目標。

（三）課程內(nèi)容設(shè)計不豐富，課程資源重復現(xiàn)象嚴重

從許多慕課平臺后臺數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，目前語文慕課的注冊者數(shù)量不少，但是能夠完成每節(jié)課程學習的人數(shù)不多。后臺顯示多數(shù)學習者是將慕課的導學和第一節(jié)看了之后就不再跟進學習，這說明這門課程對其沒有價值或者激發(fā)不了其繼續(xù)學習的興趣，這促使語文教師反思自己的課程教學設(shè)計。通過走訪幾所中學的語文教師，筆者發(fā)現(xiàn)他們線下的課程設(shè)計做得很好，但是卻無法用慕課平臺展示出來，一些生動的配音和動畫效果由于技術(shù)限制無法很好地呈現(xiàn)，學生只能聽教師講純粹的理論的知識，降低了學生的學習積極性。

由于課程教學設(shè)計內(nèi)容不豐富，導致很多語文教師對網(wǎng)絡(luò)上其他名師進行教學模仿，致使學生看到的慕課都是大同小異。同時，教學資源的重復利用加劇了教師教學設(shè)計的依賴心理，教師不愿進行語文校本和地方特色課程資源的開發(fā)，這讓整個語文慕課學習的資源進入了循環(huán)使用，在許多相似的慕課資源中，學生不知道該選擇哪個進行學習，大大地降低了學生對語文課的學習積極性。

三、打造高效語文慕課課堂的對策與措施

（一）加強師生互動，優(yōu)化語文教學設(shè)計

語文教學是由“教師的教”和“學生的學”組成的雙向語文交流活動，在慕課這樣的新型語文學習模式下，“教師的教”和“學生的學”不應該脫離，而是需要更加緊密地聯(lián)系在一起。學?？梢酝ㄟ^引進投資，提高本校的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)技術(shù)，使得慕課內(nèi)部功能逐步完善，讓學生和教師更好地實現(xiàn)線上的交流和互動。

實現(xiàn)師生交流互動，拉動學生的學習內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其好奇心，需要教師有一個豐富而優(yōu)質(zhì)的語文教學設(shè)計。相對于優(yōu)質(zhì)的語文學習資源展示，豐富的語文學習活動設(shè)計對促進學生的學習更為有效。黃榮懷教授曾指出 ：“在數(shù)字化學習里學習管理系統(tǒng)（LMS）具有從學習資源管理向?qū)W習活動管理變革的趨勢。”這就說明無論多么豐富的學習資源都需要學習主體的參與才能實現(xiàn)資源的有效利用。因此，語文教師在進行語文教學活動設(shè)計時一定要站在學生的角度，以學生為主體去設(shè)計教學活動，才能使慕課實現(xiàn)預期的教學目標和得到預期的教學效果。

（二）進行慕課培訓，提高教師參與積極性

慕課的推廣離不開教師的精心準備和學生的主動參與，更離不開政府和學校的大力支持。要實現(xiàn)語文慕課的推廣，學生的參與需要教師來激發(fā)，而教師參與的積極性則需要政府和學校給與保證。因此，在進行語文慕課開發(fā)之前，政府應該給與經(jīng)費支持，學校應該提供大量的培訓機會，為語文教師進行慕課的研發(fā)和利用。

各個學校之間或者同一學校的相關(guān)學科教師可以組建慕課制作團隊，共同開發(fā)課程進行觀摩學習。比如，教學《林黛玉進賈府》時，教師們可以交流自己在教學這篇文章的經(jīng)驗，通過大家的合作，最后制作出關(guān)于《紅樓夢》教學的校本明星課程。這樣的形式不僅促進了慕課資源的開發(fā)，更重要的是調(diào)動了教師參與的積極性。在閱讀教學、寫作教學中，尤其在一些綜合學習中，集思廣益，將各個學校的綜合學習活動匯總在一起，形成一套完整的語文綜合學習活動慕課，對語文教學有很大的幫助。

（三）建立跨校聯(lián)盟，及時更新特色語文課程

中學語文的名師課堂不應該僅僅局限在本校，應該把精品課程進行推廣。同地區(qū)的中學可以結(jié)成聯(lián)盟，結(jié)合自己學校的具體情況和自身優(yōu)勢，承擔語文課程中某一板塊的課程開發(fā)，把閱讀、寫作、口語交際等各個板塊的學習資源進行最優(yōu)組合。結(jié)成聯(lián)盟的學校中的優(yōu)秀師資可以保證語文課程資源的質(zhì)量，同時，也能有效避免資源重復建設(shè)及大量的人力、物力的浪費，從而促進各個學校的校本課程開發(fā)。每個學校主攻一個板塊，大大縮短了課程開發(fā)的時間，教師可以在更短的時間里開發(fā)出更多優(yōu)質(zhì)的語文特色課程，為學生提供高質(zhì)量的語文學習資源，提高學生學習語文的興趣，同時幫助學生拓寬了語文視野。

我國的慕課教育擁有龐大的潛在學習者，因此，在慕課開發(fā)中發(fā)現(xiàn)存在的問題，找到相應的解決對策，對語文慕課在我國的長遠發(fā)展有著很大的意義。

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作者簡介：趙玲（1997—），女，華南師范大學碩士研究生在讀，主研方向為語文學科教學。