在閱讀中尋覓寫作的津梁

摘要：閱讀和寫作一直是高考語文學(xué)科的兩大重點(diǎn)，二者密不可分。寫作的提升離不開廣泛地閱讀，只有讓閱讀服務(wù)于寫作，寫作有效地運(yùn)用閱讀中習(xí)得的內(nèi)容和技巧，才能真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫。擬從閱讀出發(fā)，探討將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力的有效路徑，讓閱讀為寫作點(diǎn)亮一盞明燈。

關(guān)鍵詞：高中語文;以讀促寫;有效路徑

閱讀在教學(xué)中除了具有審美的功能之外，還為寫作提供一定的方法和基礎(chǔ)。在高中語文閱讀教學(xué)中，我們“讀”的不僅僅是閱讀的內(nèi)容和內(nèi)涵，更重要的是學(xué)習(xí)寫作的方法，做到靈活運(yùn)用。但是長期以來，高中語文教學(xué)雖然注重“讀寫結(jié)合”，但是在實(shí)際教學(xué)中還存在讀寫分離的問題。讀仍然是讀，寫仍然是寫，很少將閱讀與寫作二者有機(jī)結(jié)合起來。教師只重視學(xué)生的“寫”，而忽視學(xué)生的“讀”。“讀”缺少一定的針對性，不能將讀的收獲有效運(yùn)用于寫作。語文學(xué)習(xí)重要的方式是“讀”和“寫”，二者必須有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在讀中有所知、讀中有所思。筆者結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)，探討在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟、學(xué)習(xí)寫作方法、提升寫作水平的有效途徑。

一、在閱讀中學(xué)會謀篇布局

抓住文章的構(gòu)思特點(diǎn)是閱讀的首要方法。一篇優(yōu)秀的文章會運(yùn)用巧妙地構(gòu)思和寫作技巧。教師可以利用教材引導(dǎo)學(xué)生向課文學(xué)習(xí)構(gòu)思方法，從而做到“以讀促寫”。

精選課內(nèi)文本，體悟構(gòu)思之妙。在高中語文教材中有許多優(yōu)秀的文本可供學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。比如《拿來主義》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，使學(xué)生明曉議論文的基本結(jié)構(gòu)是“先破后立”。然后教師再指導(dǎo)學(xué)生行文，要求學(xué)生圍繞“拿來主義”梳理其內(nèi)涵，學(xué)生會得出這樣的脈絡(luò)：“拿來”——“送去”之外，還得“拿來”——運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿。學(xué)生可以得出“提出問題——分析問題——解決問題”的行文方法。學(xué)生習(xí)得這種方法后進(jìn)行《土地》這一文題的寫作，許多學(xué)生就運(yùn)用了如下結(jié)構(gòu)：萬物生長之根——人的根——?dú)w土——鄉(xiāng)土情——土地。同時，基于《拿來主義》這篇議論文的文體特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的說理方法。比如，“大宅子、煙槍、姨太太”學(xué)生很容易明曉這里運(yùn)用了比喻論證的說理方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種說理方法進(jìn)行作文。對于散文的寫作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》《記念劉和珍君》《前方》這三篇文章后，總結(jié)散文的寫作方法。學(xué)生通過對這三篇文章的學(xué)習(xí)，明曉這三篇文章分別是“寫景抒情”“寫人抒情”“哲思型”散文。針對這三篇散文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先梳理清文章的線索，學(xué)習(xí)文章構(gòu)思的技巧。學(xué)習(xí)寫景抒情類文章《荷塘月色》，學(xué)生很容易梳理出文章的“雙線”結(jié)構(gòu)，教師可據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生以“物線”和“情線”的“雙線”去寫作。比如，學(xué)生以《土地》為文題練筆，形成了如下“雙線”結(jié)構(gòu)：一條以物象為明線“土地”，寫了“老王擁有土地、愛惜土地、失去土地”;另一條是以情線為暗線“渴望糧食——珍愛土地——情感失落——對未來期盼”。學(xué)生在寫作中如果能靈活運(yùn)用這些構(gòu)思方法，很容易形成自己的寫作風(fēng)格，從而能事半功倍地提高其寫作能力。

其次，在讀題解題中學(xué)會構(gòu)思之妙。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分時間都是在題海中度過，教師可通過精選試題、精選文本，讓學(xué)生在讀題解題中學(xué)會寫作的方法，提升寫作能力。比如，教師在講解作文試題“一個圣誕節(jié)的回憶”時，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說后面設(shè)置的題目“小狗奎尼在小說中多次出現(xiàn)，簡析其對人物刻畫的映襯作用。”來梳理文脈，進(jìn)而得出“小狗奎尼經(jīng)受的磨難——小狗奎尼的特殊待遇——小狗奎尼的分得蛋糕——小狗奎尼的離世”，梳理出“我們”的生活狀態(tài)“我們生活的艱難與堅(jiān)強(qiáng)——我們善待小狗——我們快樂幸福——我的朋友的孤單寂寞”。學(xué)生可以從解題中找到閱讀的方法，由此及彼，層層追問，從而掌握一定的寫作方法，將其巧妙運(yùn)用到作文中，提升寫作水平。

二、在閱讀中學(xué)會理性思維

在閱讀教學(xué)中，教師常為課堂的主宰者，這使得學(xué)生缺少自主發(fā)現(xiàn)。課文的結(jié)構(gòu)、語言、寫作背景等往往是學(xué)生從參考資料或者教師口中得知的，學(xué)生自己很少去發(fā)現(xiàn)和感悟。長期處于這種狀態(tài)下的閱讀是被動、枯燥的。如果在閱讀教學(xué)中教師能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行細(xì)嚼慢咽、仔細(xì)體會文章內(nèi)容，獲得豐富的情感體驗(yàn)，則有助于學(xué)生學(xué)會站在高視角上去主動抒發(fā)自身的情感體驗(yàn)。

抓住學(xué)生閱讀過程中的盲點(diǎn)，設(shè)置問題進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生習(xí)作思維的高度。寫作中一些學(xué)生常會出現(xiàn)思維不夠開闊的問題，而優(yōu)秀的考場作文必然是視點(diǎn)高、語言美、有內(nèi)涵的。所以，在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文本思維視點(diǎn)，從而使其作文立意更加深遠(yuǎn)。比如，學(xué)生在寫《車》一文的時候，通常就是寫“小時候坐父親的自行車后面，表現(xiàn)父愛”“家中車的變遷，從農(nóng)用三輪車到電動車再到轎車”。這些立意都切題，但是閱卷教師讀多了難免會產(chǎn)生審美疲勞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從曹文軒的《前方》和劉亮程的《今生今世的證據(jù)》中學(xué)習(xí)其寫作思維，從而做到立意深遠(yuǎn)。筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：首先，閱讀這兩篇文章，梳理這兩篇文章的思路。然后，總結(jié)這兩篇文章在寫法上的共同點(diǎn)，學(xué)生得出“這兩篇文章從生活現(xiàn)象著手，寫身邊小事情、小現(xiàn)象，從而表達(dá)的是當(dāng)下人們生活的狀態(tài)——精神生活的迷茫，尋找精神的歸屬”。教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行由實(shí)到虛的設(shè)問，層層推進(jìn)。許多學(xué)生據(jù)此將《車》一文的立意從表象的“車”上升為“車中窺人——窺見不同人不同的生活的狀態(tài)”“從孔子的木車入手，到儒家思想的傳播，再到美好精神的追尋”“從車的變遷到現(xiàn)代人物質(zhì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的生活方式卻離我們漸行漸遠(yuǎn)”。這些立意站在社會的視角比寫父母親情更加有深度，也會給閱讀者留下更深刻的印象。

三、在閱讀中學(xué)會妙語連珠

在閱讀中仔細(xì)咀嚼語言美，寫出自我情感。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生如果能夠通過仔細(xì)閱讀，在語言中體會出作者情感，就可以使自己的作文妙語連珠。比如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文，作者成功地描繪了“月下荷塘”和“荷塘月色”的畫面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中優(yōu)美的語句，讓學(xué)生讀出自己的體會。大部分學(xué)生會選擇“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”“像遠(yuǎn)處渺茫的歌聲”等語句，學(xué)生可以緊扣這些語句說一說它們運(yùn)用的手法以及達(dá)到的效果。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如，圍繞“直面苦難”，學(xué)生的仿寫如下：“人生是一首美妙的樂曲，那困難是這樂曲中不可或缺的音符;人生如果是一條奔騰向前的大海，那痛苦必定是那曲曲折折匯成大海的小溪;如果人生是那春色滿園的百花，那痛苦是經(jīng)歷風(fēng)吹雨打的花骨朵?！睂W(xué)生平時如果能夠緊緊抓住扣動心弦的語句進(jìn)行仿寫，在考場寫作中一定會迸發(fā)出才情，妙語連珠。

總之，以“讀”為起點(diǎn)，可以巧妙構(gòu)思;以“讀”為抓手，可以學(xué)習(xí)語言;以“讀”為基點(diǎn)，可以構(gòu)建思維的圖式。通過“讀”的手段，可以有效地促進(jìn)“寫”，從而實(shí)現(xiàn)以讀促悟、以讀促寫。

作者簡介：王舒（1986—），女，江蘇省灌云高級中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。