初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下高效課堂的構(gòu)建策略

摘 要：初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科十分重要。當(dāng)前教育事業(yè)快速發(fā)展，人們對(duì)教育的要求不斷提高，不再停留在單方面地向?qū)W生傳授知識(shí)。在這一背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，以促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。在此背景下，教師必須構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，不斷培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，本文就初中數(shù)學(xué)課堂存在的問題進(jìn)行分析，探討核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);高效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）22-0043-02

引 言

近年來，新課程改革要求教師更新自身教學(xué)理念。核心素養(yǎng)指社會(huì)不斷發(fā)展背景下學(xué)生必須具備的可以滿足自身發(fā)展需要與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力與品質(zhì)[1]。在這種教學(xué)觀念下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變落后的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。教師在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、核心素養(yǎng)與高效課堂的內(nèi)涵分析

從定義上分析，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須具備的關(guān)鍵能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)。從數(shù)學(xué)學(xué)科角度分析，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)更多體現(xiàn)在學(xué)生數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)練習(xí)等數(shù)學(xué)品格的培養(yǎng)上，其中包含多方面的關(guān)鍵能力，如運(yùn)算能力、符號(hào)意識(shí)、數(shù)學(xué)反思等方面的能力。因此，教師開展教學(xué)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極應(yīng)用數(shù)學(xué)思維看待問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)思想分析問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決問題。

高效課堂，指教師在教學(xué)中通過提高自身教學(xué)能力取得理想的教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，教師要充分利用每節(jié)課的有限時(shí)間，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)，這也是教師為構(gòu)建高效課堂應(yīng)研究的重點(diǎn)問題。

總而言之，核心素養(yǎng)視角下高效課堂的構(gòu)建需要教師逐漸提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的數(shù)學(xué)品格與關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐步發(fā)展自身思維，使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)能力，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)課堂存在的問題

1.教學(xué)模式落后

教師教學(xué)方式是否多樣化在一定程度上決定了學(xué)生能否輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，若教師教學(xué)方式落后就會(huì)使得學(xué)生聽不懂甚至不想聽，最終形成惡性循環(huán)，不利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。從實(shí)際教學(xué)情況來看，部分教師采用的教學(xué)方法沒有以學(xué)生的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，難以滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求[2]。此外，部分教師過于重視教材，在課堂上僅給學(xué)生講解教材上的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上教師講解的內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。

2.受應(yīng)試教育影響

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)固有的弊端是影響師生關(guān)系的主要原因，這不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科上，其他學(xué)科亦是如此。古往今來，師生之間不平等的問題比較普遍，學(xué)生害怕教師，不敢主動(dòng)詢問教師，尤其是一些性格內(nèi)向的學(xué)生，害怕與教師溝通，一旦遇到問題就無法及時(shí)解決，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的根本原因之一。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不全

教師制定的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)在一定程度上影響課堂教學(xué)效率，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定相當(dāng)重要。當(dāng)前一些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知不足，錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的應(yīng)試能力，這導(dǎo)致教師在教學(xué)中未能及時(shí)了解學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生若在學(xué)習(xí)過程中不能充分理解數(shù)學(xué)公式與理論，就很難靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)中沒有針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，也沒有針對(duì)各階段的教學(xué)內(nèi)容制定階段性目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力，不能理解教學(xué)內(nèi)容，無法達(dá)到預(yù)期的教育效果。

三、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)構(gòu)建高效課堂的策略

1.數(shù)形結(jié)合，提高學(xué)生的建模能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式中，數(shù)形結(jié)合是一種重要思想，可以將復(fù)雜的知識(shí)變得直觀具體，從而提高學(xué)生解決問題的效率。因此，教師要教給學(xué)生正確的解題方式，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中生的思維處于發(fā)展階段，若教師逐一給學(xué)生講解問題，將不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[3]。教師以數(shù)形結(jié)合思想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。這需要教師有意識(shí)地開發(fā)學(xué)生的空間思維能力，盡可能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓其在幾何學(xué)習(xí)的過程中提高自身建模能力。

以教學(xué)“一次函數(shù)”這部分內(nèi)容為例，筆者應(yīng)用了數(shù)形結(jié)合的方式輔助教學(xué)，先是給學(xué)生提出問題：“當(dāng)我們上山時(shí)氣溫會(huì)逐漸降低，那么這種溫度降低的情況能不能用一次函數(shù)來表示呢？”提出了這個(gè)問題之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生繪制相關(guān)圖形，并于平面直角坐標(biāo)系中標(biāo)出溫度與高度，最后以出現(xiàn)的數(shù)值為基礎(chǔ)進(jìn)行一次函數(shù)計(jì)算。學(xué)生可以從中看出直線運(yùn)行的路徑，從而推導(dǎo)一次函數(shù)的表達(dá)式。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考題目中有哪些隱藏信息，如溫度有哪些限制范圍，山頂高度、地面上最高氣溫等對(duì)一次函數(shù)的數(shù)值產(chǎn)生的影響。

2.結(jié)合生活，提高學(xué)生解題能力

教師在教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的解題能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。近年來，多媒體設(shè)備被廣泛應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師要重點(diǎn)關(guān)注閱讀材料的制作、組織課堂活動(dòng)以及多媒體平臺(tái)數(shù)學(xué)問題，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。為了提高課堂教學(xué)效率，教師要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)材料和整體結(jié)構(gòu)的合理性及學(xué)生的問題意識(shí)，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用一些與生活有關(guān)的問題。

以教學(xué)“一元二次方程”這部分內(nèi)容為例，筆者應(yīng)用了例題輔助教學(xué)：“某人將2000元定期存到銀行一年，他于存款到期后取出了1000元，之后按照一年定期將剩余的1000元及利息存入銀行。若利率不變，到期之后他所得的本金與利息和為1320元，求這個(gè)時(shí)期定期存款的年利率?！痹诮鉀Q這一問題時(shí)，筆者讓學(xué)生獨(dú)立思考并計(jì)算，之后與其他同學(xué)互相交流討論，最后思考自己的計(jì)算方式是否正確。這一過程中，學(xué)生通過自主思考，在互相交流討論中潛移默化地提高了自身解題能力。

3.個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

個(gè)性化教學(xué)模式的應(yīng)用可以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的參與積極性。同時(shí)，一些具有啟發(fā)性的提問方法及學(xué)習(xí)方式也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的作用[4]。以教學(xué)“負(fù)數(shù)減法”這部分內(nèi)容為例，部分學(xué)生在計(jì)算過程中可能出現(xiàn)比較普遍的錯(cuò)誤，如“-3-2=-1”。針對(duì)這些錯(cuò)誤，筆者以負(fù)數(shù)的意義為切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤。如我們可以用“-3”表示花了3元，用“-2”表示花了2元，那么在花了3元又花了2元后，今天一共花了5元，因此可得“-3-2= -5”。教師用這種個(gè)性化的指導(dǎo)方式能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣。這樣差異化的教學(xué)方式給學(xué)生提供了個(gè)性化的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成更加縝密的思維品質(zhì)。

4.組織多樣化的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

初中生受到年齡特點(diǎn)的影響，在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)往往不愿主動(dòng)思考，且數(shù)學(xué)知識(shí)抽象復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在具體的探究學(xué)習(xí)中面臨諸多問題。教師應(yīng)結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中主動(dòng)開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中可應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方式組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，使其在學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)自身思維，在與其他學(xué)生交流中產(chǎn)生思維碰撞，使學(xué)生思維品質(zhì)逐步得到完善。之后通過合作探究，使學(xué)生在積極探究中營造輕松的課堂氛圍，有利于構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，從而突出高效的內(nèi)涵。

以學(xué)習(xí)“圓”有關(guān)的知識(shí)為例，筆者融入了有意義的探究活動(dòng)，讓學(xué)生思考“為何汽車輪子要做成圓形？”筆者通過這一活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓其結(jié)合探究活動(dòng)理解其中的道理。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生展示相關(guān)圖例，要求學(xué)生將圖形中的圓形與正方形運(yùn)動(dòng)中心軌跡畫出來，之后與學(xué)生交流，讓學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓其在實(shí)際學(xué)習(xí)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)高效解決數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，從目前初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況來看，要想最大限度地提高課堂教學(xué)效率，教師就要改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還要在教學(xué)中密切聯(lián)系生活，合理應(yīng)用滲透思想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。由此可見，教師要以目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生各方面能力，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

[參考文獻(xiàn)]

戴志強(qiáng).核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].名師在線，2019（21）：32-33.

曾文鵬.基于核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].都市家教月刊，2017（04）：72.

張先娟，杜丕國.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的探討[J].新課程，2018（32）：221.

崔春艷.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].中國校外教育，2016（35）：11+32.

作者簡(jiǎn)介：史娟英（1983.10—），女，甘肅臨洮人，中學(xué)一級(jí)教師。