高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考分層教學(xué)之我見

摘 要：分層教學(xué)是一種因材施教的個(gè)性化教學(xué)方法，將分層教學(xué)法應(yīng)用到高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考教學(xué)中，可以提升教學(xué)效率，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。因此，在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考中，分層教學(xué)法也受到了廣大師生的喜愛。本文以高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考為主題，對(duì)高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考階段的分層教學(xué)策略進(jìn)行了研究和分析，希望能為高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ);復(fù)習(xí)備考;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）22-0004-02

引 言

高三復(fù)習(xí)備考階段，是學(xué)生完善知識(shí)體系、查漏補(bǔ)缺的重要階段。在這個(gè)階段，教師會(huì)希望學(xué)生能盡可能多地獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力。為此，許多教師也在教學(xué)策略和方法方面進(jìn)行了積極探索。由于各個(gè)學(xué)生能力、知識(shí)儲(chǔ)備不同，在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考教學(xué)中，那種大一統(tǒng)、無(wú)差別的教學(xué)模式并不適合所有學(xué)生。分層教學(xué)是一種從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向出發(fā)，通過(guò)分類指導(dǎo)使學(xué)生得到發(fā)展的教學(xué)方法[1]。分層教學(xué)因?yàn)槟苷疹櫟讲煌瑢哟蔚膶W(xué)生，提升教學(xué)效率，所以被廣泛應(yīng)用到高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考教學(xué)中。那么，在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考中，如何開展分層教學(xué)呢？

一、尊重學(xué)生差異，將學(xué)生分層建組

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同難度的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，讓學(xué)生差異化地進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。分層教學(xué)包括學(xué)生分組分層、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)分層、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)分層等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。其中，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、接受能力和學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分組分層，是分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

由于高三學(xué)生的層次差距較大，在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考階段，要想使每位學(xué)生都能得到發(fā)展，教師必須結(jié)合測(cè)試、課堂觀察、作業(yè)和檔案等，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;然后根據(jù)學(xué)生的能力差異，將學(xué)生分層建組。通常來(lái)說(shuō)，在分層教學(xué)中，學(xué)生一般會(huì)被分為三個(gè)層次：學(xué)困組、中等組、學(xué)優(yōu)組，其中，學(xué)困組是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、認(rèn)知能力較弱、在學(xué)習(xí)方面沒有計(jì)劃和信心、存在困難的學(xué)生;中等組是智力水平尚可，但是缺少執(zhí)行力、成績(jī)處于中等水平、有一定發(fā)展空間的學(xué)生;而基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)處于班級(jí)上游的學(xué)優(yōu)生，一般都被分到學(xué)優(yōu)組。

在將學(xué)生分層時(shí)，教師需要從實(shí)際出發(fā)，并本著“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。需要注意的是，學(xué)生分層不是一成不變的，隨著時(shí)間的推移和學(xué)生知識(shí)、智力水平的提高，教師可以及時(shí)將學(xué)生提升到更高的層次，或給予學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)和幫助，以發(fā)展學(xué)生能力和個(gè)性。

二、教學(xué)目標(biāo)分層，促使備課內(nèi)容層次化

課堂是教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所[2]。在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考分層教學(xué)中，課堂教學(xué)是落實(shí)分層思想的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而圍繞課堂教學(xué)，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材內(nèi)容，分層進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，分層制定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，為分層教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)做好準(zhǔn)備。

所謂分層制定教學(xué)目標(biāo)，是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平分層備課、分層制作導(dǎo)學(xué)案、分層安排教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都有對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅包括分層目標(biāo)，還要包括共同目標(biāo)。

例如，在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考階段運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生能力“螺旋上升”的特點(diǎn)挖掘知識(shí)點(diǎn)，制定復(fù)習(xí)備考目標(biāo)，選定合適的備考內(nèi)容和練習(xí)教材，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

再如，在定語(yǔ)從句語(yǔ)法復(fù)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的層次制定備考目標(biāo)。共同目標(biāo)是掌握定語(yǔ)從句的基礎(chǔ)知識(shí)。分層目標(biāo)——學(xué)困組：基于教材，進(jìn)行定語(yǔ)從句辨認(rèn)，并對(duì)引導(dǎo)詞進(jìn)行分類與記憶，在練習(xí)中會(huì)正確選用定語(yǔ)從句的關(guān)系詞，對(duì)定語(yǔ)從句知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí);中等組：能深入分析句子，尋找、歸納、總結(jié)定語(yǔ)從句知識(shí)點(diǎn)，如判斷定語(yǔ)從句使用的介詞前置，定語(yǔ)從句中的動(dòng)詞數(shù)，區(qū)分When， where， why， what， which的正確用法;優(yōu)等組：借助圖片、語(yǔ)句的方式開展情景活動(dòng)，思考、感知語(yǔ)法，在寫作中能寫出含定語(yǔ)從句的句子。這樣分層教學(xué)，能夠讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，有助于達(dá)成分層教學(xué)目標(biāo)。

三、堅(jiān)持因材施教，在課堂上分層授課

因材施教，是分層教學(xué)的核心理念[3]。分層授課，是分層教學(xué)的重中之重。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)重點(diǎn)要逐步由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)。可以說(shuō)，讓每位學(xué)生都獲得發(fā)展，是每位教師的愿望。但是，要想讓不同層次的學(xué)生都有所進(jìn)步，教師必須因材施教，分層授課。

在課堂教學(xué)中，教師要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊貼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)組織教學(xué)并安排學(xué)習(xí)任務(wù)，促使分層教學(xué)在課堂教學(xué)中落實(shí)到位。

在分層教學(xué)中，教師既要對(duì)學(xué)生有統(tǒng)一要求，又要對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行分層授課。例如，在復(fù)習(xí)動(dòng)詞不定式的用法時(shí)，由于動(dòng)詞不定式做主語(yǔ)和賓語(yǔ)的情況非常常見，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要著重復(fù)習(xí)常用的后面接不定式做賓語(yǔ)的動(dòng)詞，如decide， accept， hope，讓學(xué)生牢記這些單詞。此類單詞經(jīng)常用到，且易于理解，所以學(xué)生很容易掌握動(dòng)詞不定式有關(guān)知識(shí)。針對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以安排一些層次更復(fù)雜、容易出錯(cuò)的內(nèi)容，如動(dòng)詞不定式的語(yǔ)態(tài)用法，并舉例讓學(xué)生知道，動(dòng)詞不定式的邏輯主語(yǔ)是動(dòng)作的承受者時(shí)，不定式要用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)，如She is going to learn more about the museum to be built next month.在此基礎(chǔ)上，教師可以讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生將一些帶有“動(dòng)詞不定式的邏輯主語(yǔ)是動(dòng)作的承受者”的句子翻譯成漢語(yǔ)，讓優(yōu)等組的學(xué)生進(jìn)行漢譯英活動(dòng)。

這樣針對(duì)不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“學(xué)優(yōu)生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)困生吃不了”的問題。

四、分層進(jìn)行練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考教學(xué)要面向全體學(xué)生。不過(guò)，根據(jù)分層教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，教師必須著眼于一般層次的學(xué)生，兼顧學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，開展適合各層次差異的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)困生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)提供良好的條件。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，借助練習(xí)，學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，鞏固知識(shí)。

因此，在課堂教學(xué)中，教師要把握好合與分、講與練的主次關(guān)系，針對(duì)不同層次的學(xué)生，安排不同的課堂練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力[4]。

例如，在反義疑問句復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)困生進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握“前肯后否、前否后肯”的反義疑問句基本原則，掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn);針對(duì)中等生，教師不僅要讓他們知道反義疑問句的基本原則，還要讓他們對(duì)反義疑問句進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí);針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)在對(duì)中等生要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解陳述部分有yes， no， never， seldom， hardly， few， little， barely， scarcely， nothing， none， rarely等肯定或否定意義的詞匯的用法，掌握反義疑問句的14種?？继厥庥梅?。

在此基礎(chǔ)上，教師要認(rèn)真檢查學(xué)生的練習(xí)情況，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑難點(diǎn)，及時(shí)讓學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的漏洞。這種分層指導(dǎo)，可以加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

五、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)不可或缺的一部分。合理、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以完善教學(xué)活動(dòng)。因此，在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考分層教學(xué)中，教師要重視教學(xué)的完整性，并關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)高中生渴望進(jìn)步和被肯定的心理，教師可以將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入分層練習(xí)和分層評(píng)價(jià)中。具體而言，教師可以讓各小組學(xué)生在分層練習(xí)時(shí)開展組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，在小組學(xué)習(xí)時(shí)相互監(jiān)督，追求進(jìn)步，同時(shí)在評(píng)價(jià)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，尋找、發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，并指出學(xué)生的不足，為學(xué)生今后的努力指明方向，促使學(xué)生積極向上。

例如，針對(duì)學(xué)困組的學(xué)生，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，帶領(lǐng)學(xué)生成立興趣小組，促使學(xué)生開展互幫互學(xué)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化;針對(duì)中等組的學(xué)生，教師要本著激勵(lì)性原則，激勵(lì)他們拉近與優(yōu)等生的距離，并幫助他們制訂科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，重點(diǎn)鍛煉他們歸納總結(jié)和解決問題的能力，促使他們不斷向前;針對(duì)學(xué)優(yōu)組的學(xué)生，教師要實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來(lái)要求學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以更加謙虛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度投入學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生超越同伴和自己。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)是以人為本教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考階段，教師只有從備課、授課、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面著手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，才能提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考分層教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面獲得進(jìn)步和成就感。

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作者簡(jiǎn)介：凌永麗（1977.7—），女，廣西防城港人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中英語(yǔ)教學(xué)與研究。