剛柔相濟：科學教學中的人文資源開發(fā)

孫建芳

[摘要]小學科學教學中加強人文教育資源的開發(fā)與利用，能夠實現科學性與人文性的協(xié)調統(tǒng)一，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師以開放性的教學視角開發(fā)人文教學資源，從解讀編排意圖、對接生活體驗、創(chuàng)新實踐設計等方面，將有利于學生人文精神培養(yǎng)的教材資源、生活資源、本土資源融入科學教學中。

[關鍵詞]小學科學;人文資源;開發(fā)策略

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）27-0078-02

很多小學科學教師將科學學科的教學目標定位在培養(yǎng)學生理性思維的“智力開發(fā)”維度，只注重知識講解和思維訓練，忽視了學生情感態(tài)度和價值觀的教育，使科學教學缺乏人文關懷。以人為本的教育觀強調把學生的發(fā)展作為歸宿，在確?？茖W知識、科學技能有效教學的同時，還要從多個方面滲透人文精神教育，陶冶學生生活情操，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度，這要求小學科學教師必須加強人文教育資源的開發(fā)整合，提高科學課堂的人文教學效果。

一、解讀編排意圖，挖掘教材人文資源

教科版小學科學教材編排蘊含了豐富的人文資源，教師將教材作為第一手人文教育素材，深入解讀編者的編排意圖，探尋知識表象背后的人文內涵。

1.融入科學史料，培養(yǎng)科學精神

我們如今學習的科學知識是科學家們付出無數心血一點點完善而來的，科學發(fā)展的過程體現了科學家認識世界、探索世界、改造世界的奮斗史。這些科學史料是學生認識和理解科學知識的思維支撐，也是學生感受其中的科學文明、科學精神的重要人文資源。教師要為學生詳細解讀教材中每個科學史料的來龍去脈和精神內涵，增強學生科學學習情感，培養(yǎng)學生科學探索精神。

如《人類認識地球及其運動的歷史》涉及人類認識地球運動過程中提出的各種科學假說。教師將教材閱讀材料進行匯總，通過網絡渠道搜集更多科學史料，融人多媒體課件中。從古人提出的天圓地方、蓋天說、渾天說的觀點切入，展示地心說、日心說兩種學

說內涵，滲透科學家面對宗教壓迫，仍然勇于堅持科學信仰的歷史故事，豐富學生科學知識建構素材，培養(yǎng)學生不斷探索、積極思考的科學精神。

2.關注生命教育，構建倫理觀念

小學科學學科涵蓋的教學領域寬泛，科學課堂中滲透生命教育，可以幫助學生認識生命的本質，促使學生構建生命倫理觀念。教師教學生物領域科學知識時，要加強教材中生命教育資源的開發(fā)利用，引導學生探究生命的起源、生命的發(fā)展、生命的衰老及死亡，加強生命教育主題相關的學術材料、新聞熱點的開發(fā)利用，豐富學生生命認知角度，培養(yǎng)學生對生命的尊重、敬畏情感。

如《動物的生命周期》章節(jié)教學中，學生作為蠶寶寶的飼主，經歷了喂養(yǎng)、記錄成長日記、抽絲、等待破繭的整個過程，教師在最后的“養(yǎng)蠶交流會”中，組織學生表達養(yǎng)蠶的收獲和感受，滲透生命觀念教育，使學生認識到生命的可貴之處，培養(yǎng)學生珍惜生命，尊重生命的情感態(tài)度。

二、對接生活體驗，開發(fā)生活人文資源

從學生實際生活、網絡世界中開發(fā)人文資源，能夠提高科學教學的鮮活性，增強學生科學學習情感，使學生獲得深刻的人文學習體驗。

1.貼近生活，享受科學樂趣

教師貼近學生生活實際展開人文教育，可以激發(fā)學生科學學習主動性，提高學生科學活動參與效度，使學生充分享受科學學習的樂趣。生活中可利用的科學教學資源有很多，教師著重把一些人文氣息濃厚的生活素材融入課堂教學中，為人文情感教育搭建平臺。

如教學《運動與摩擦力》時，教師搜集整理了汽車防滑輪胎、手指指紋、砂紙、滑梯、自行車鏈條等生活資源，在講解摩擦力的危害、摩擦力的利用、摩擦力的增大與減少知識時調用不同生活現象，輔助學生科學知識理解，使學生認識到科學知識就存在于身邊的方方面面，培養(yǎng)學生用科學眼光認識和分析生活現象的學習意識。

2.活用網絡，拓寬科學視野

網絡資源是小學科學學科教學的重要補充，無論是科學知識講授，還是人文教育滲透，都發(fā)揮出不可替代的教學作用。教師利用好網絡這個巨大的資源庫，彌補教材知識呈現方式單一、教學內容有限的局限性，將各類符合學生興趣取向的網絡資源融入課堂中，提高科學課堂趣味性，拓寬學生科學認知視野，也可以組織學生通過網絡渠道完成拓展性科學任務，體現學生科學學習的主體地位。

如《骨骼、關節(jié)和肌肉》教學中，學生對這種與自身健康密切相關的科學知識充滿了好奇心，會向教師提出人體什么骨骼最硬？什么骨骼最長？手腕關節(jié)是什么樣的？手腕與腳腕的關節(jié)一樣嗎？怎樣練成強健的肌肉……五花八門的問題，教師借助網絡資源，為學生一一答疑解惑，滿足學生的科學好奇心，培養(yǎng)學生生命健康意識。

三、創(chuàng)新實踐設計，拓寬本土人文資源

實踐活動是小學科學學科教學的重要組成，教師拓寬本土人文資源開發(fā)，創(chuàng)新科學實踐設計維度，尋求家長、社會的協(xié)同配合，形成實踐活動的教育合力。

1.加強家校合作

人文教育僅靠教師一個人的力量是遠遠不夠的，教師發(fā)揮家庭教育對學生的積極影響，加強家校合作，尋求家長的配合?？茖W學科教學最直接的家校合作方式就是設置家庭科學實驗，組織學生與家長一起操作實驗，分析實驗現象，總結實驗結論，這既能提高學生科學實驗操作的規(guī)范性，得到準確的家庭實驗結論，落實實驗作業(yè)目標，還能增進親子感情，提高學生對家長的信任感。

學生的家庭具有差異性和特殊性，并不是所有學生家長都非常了解科學學科教學內容，教師可通過作業(yè)條、上傳視頻到家長微信群等方式，指導家長幫助學生完成實驗任務。如“制作降落傘”實踐活動中，學生在有限的課堂時間內制作的降落傘或多或少都存在一些缺陷，教師搜集了多種降落傘制作視頻上傳到家長微信群中，要求學生與家長一起制作出更大、更合理的降落傘。提高了學生科學知識學習效果，讓學生感受到科學探究的樂趣。

2.尋求社會幫助

除了借助學生家長的教育力量外，教師還要利用好當地社區(qū)、工廠、政府等本土人文教育資源，共同為學生科學學習營造良好的人文氛圍。小學生科學實踐能力相對較弱，個人或小組完成探究活動時，會放大學生的思維局限性，陷入科學探究的死胡同中。教師尋求社會力量幫助，能夠為學生提供更加專業(yè)的思維指導，引導學生全面、準確的理解科學知識，主動接受人文教育的洗禮。

例如，政府主辦花卉展覽會時，教師在周末組織學生一同到現場觀察這些奇花異草，借助各類花卉的介紹板和引導員的專業(yè)講解，讓學生仔細觀察每個植株的特點，用文字或繪畫的形式進行記錄。豐富了學生知識面，拓寬了學生科學認知視野，也讓學生獲得直接、真實的感動，產生美好的情感體驗，學會欣賞大自然為我們帶來的各種美麗事物。

教師在落實科學知識講解、科學技能培養(yǎng)等教學任務基礎上，關注學生方法、情感、精神、觀念的塑造，通過教材資源、生活資源、本土資源多維度的開發(fā)整合，拓寬科學教育視野，豐富科學學科教育功能，引導學生形成真實、深刻的人文體悟，形成積極向上的精神動力，完成自我實現和自我超越。

（責編 韋淑紅）